本书全面探讨了学前教育的发展历史、基础概念、基本命题,构建了学前教育学的基本理论框架,全面反映了学前教育学的基本内容和历史线索,向读者提供了学前教育学比较完整的理论体系,对20世纪我国学前教育学的发展作了一个浓缩的理论总结,同时还对21世纪的中国学前教育学的走向作了宏观预测。
本书反映了当代中国学前教育学的*新发展水平,可作为高校学前教育专业的教科书,也可用作教育学研究人员和学前教育工作者的参考资料。

**章 百年中国学前教育
19世纪与20世纪之交的中国在内忧外患的风雨中,为文化变革和社会革命蓄积着能量。也就是在这一时期,近现代形态的学前教育诞生了。在20世纪与21世纪相交之际,回首中国学前教育的百年历程,对于继往开来应当说具有着特殊的意义。
**节 西方学前教育的产生以及对学前教育产生重要影响的西方教育家
具有公共教育性质的学前教育是机器大工业生产的产物。由于工业革命*早产生于西方,这种具有公共教育性质的学前教育自然也*早在西方诞生。清朝末期,由于中国资本主义有了一定规模的发展,于是社会自发地产生了兴办学前教育机构的需要。但中国学前教育机构的出现又不完全是自发产生的,它还受到西方文化特别是西方学前教育思想的**影响。……

修订版前言
原版前言
引言
**章 百年中国学前教育
**节 西方学前教育的产生以及对学前教育产生重要影响的西方教育家
一、西方*早的学前教育机构
二、对学前教育产生重要影响的西方教育家
第二节 中国近代学前教育的产生
一、中国近代学前教育产生的历史原因
二、“癸卯学制”:学前教育**次被正式纳入**学制
第三节 中国现当代学前教育的演进
一、新文化运动与儿童观、教育观的变革
二、学前教育科学化与本土化的努力
三、新中国的学前教育
第二章 儿童与教育
**节 儿童发展:自然?使然?
一、“自然一使然”问题
二、儿童发展:自然?使然?——皮亚杰与乔姆斯基的辩论
三、皮亚杰与乔姆斯基辩论的教育学意义
第二节 现代儿童教育理论的重要来源:园丁说
一、外国教育学中的园丁说
二、中国的园丁说:取譬种植以论教育的智慧
三、园丁说的贡献与局限
第三节 儿童的本能与儿童的教育
一、偏见:儿童、本能与恶
二、儿童的本能:意识生活之根
三、顺性而动
四、“吾道不孤”:罗素、梭罗、周作人、鲁迅
五、儿童教育:尊重儿童的本能
第四节 儿童教育与儿童发展
一、儿童教育与儿童发展的辩证关系
二、教育应当尊重儿童发展的自然速率
第五节 学前教育:教学的“大纲”应当符合儿童的“大纲”
第三章 家庭、社区与学前教育
**��� 家庭教育的地位和作用
一、家庭教育是整个教育工程的基础和起点
二、家庭教育是全方位的教育,是儿童认识世界、进入社会的通道和桥梁
三、家庭教育是儿童身心健康发展的保证
四、家庭教育是儿童性格雏形形成的关键
第二节 影响家庭教育的诸因素
一、社会文化因素
二、家庭结构因素
三、家庭经济和物质条件因素
四、家长因素
第三节 学前教育机构的家长工作
一、托儿所、幼儿园家长工作的主要任务
二、托儿所、幼儿园家长工作的方式方法
第四节 社区与社区学前教育
一、社区学前教育的特点
二、我国社区学前教育的发展
三、学前教育机构的社区工作
第四章 托幼机构的环境和设备
第五章 学前教育机构中教师与幼儿的相互作用
第六章 学前儿童体育
第七章 学前儿童语言教育
第八章 学前儿童认知教育
第九章 学前儿童社会学教育
第十章 学前儿童道德教育
第十一章 学前儿童审美教育
第十二章 学前儿童的游戏
第十三章 学前课程
第十四章 学前教育研究方法
第十五章 21世纪中国学前教育展望
参考文献

本书试图全面阐述学前教育的基本概念、基本命题、基本历史线索,并试图展现学前教育学的完整框架。本书试图体现20世纪我国学前教育学历史发展的沉淀厚度,也试图体现世纪之交我国学前教育学的历史面貌和发展水平。本书可供学前教育研究人员用作参考资料,也可用作高校学前教育学教材