**章 绪论
三、教育研究的伦理问题
教育研究者虽然具有良好的动机,但倘若不慎,其研究可能会对参与者个人造成危害。下面就是在研究工作中的一些具体例子。
研究人员A收集了某些学生的个性特征资料,并将其结果告知他们的老师。该信息影响了老师对这学生行为的理解,使他采取了比以前更为消极的态度。
研究人员B交给二年级学生大堆的卡片,要他们按形状和颜色分类。这一任务使得���些学生感到压抑与不快。其中一位在教室里左顾右盼,心不在焉;而另一位由于紧张不安,只顾快速分卡致使错误率大大上升。
研究人员C以考试成绩(如学生在学期考试中的成绩)为准则把教师确定为教学水平高的与不高的两类。随后该研究人员通过观察教师们的课堂教学行为来判定影响他们教学效果的原因。某一行政人员了解到其中一位教师被研究人员划为“教学水平低”一类时,就剥夺了她那次晋升工资的机会。
研究人员D搞了一项试验,他使用一种新型仪器来测量运动过程中的肌肉活动,方法是在四肢周围形成电场。这种仪器会使某些人的四肢产生暂时的疼痛,一位被测者说,这种仪器给他的一条胳膊造成了**性的肌肉损伤。
在实际调查研究中这些问题都出现过。他们给研究对象造成了伤害,或者说带来了诸多烦恼。“做研究不但要讲科学,也要讲伦理。不讲伦理的研究者,到*后连研究的科学性都会失去。”伦理道德是人类社会的特有产物,是为协调个人与社会、个人间或群体间的利益而设立的行为准则体系,它在教育科学研究活动中有着重大的价值。它有助于教育科学研究的顺利进行和研究目的的实现,也是尊重和保护参与者权益的实际体现。
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