本书特点:教师教学技能是将学科教育学中有关教学技能训练的内容系统化、具体化,并采用微格教学的方法对师范生及在职进修教师进行技能的训练。它是现代教育理论的具体应用,是将教育理念转化为教学实践的具体行为方式。在教学内容上,为了便于师范生和在职教师学习和掌握,力求做到每项技能具有实践性和可操作性。为了突出它的实用性和先进性,根据我国教学的特点和教师的认识,对每项技能的定义和论述采用我国教育教学常用的术语和方法,以便于理解和接受。同时又贯穿了教学改革的思想及从现代教学论的高度来指导每项技能的训练和应用。在训练方法上,首先对师范生或在职教师进行单项技能的微格教学训练,以便于学习和掌握。每项对师范生或在职教师进行单项技能的微格教学训练,以便于学习和掌握。每项技能都学习以后再进行整节课的设计和训练,以把所学的各种教学技能综合起来,形成他们的课堂教学能力。正因为如此,本教材在**过程中,无论是对师范生的训练还是对在职教师的继续教育,都取得了满意的效果,一致反映对提高师范生和在职教师的教学理��水平及实际教学能力具有较大的作用。所以,本教材既是对师范生教学技能进行培训的教材,也可作为新教师培训的继续教育教

**章 新课程对教师的新要求
在我国教学发展的历史上曾提出“三**”的观念,即教学以教师为**、以课本为**、以课堂为**。因此,在教学中强调教师的责任,忽视教师的生命价值;强调教师的权威,忽视教师与学生合作的关系;强调教师的学科专业知识,忽视教师的专业化发展;强调教师自身的基本功,忽视教师的创造性。实施以课程改革为**的教育改革以来,贯彻新的教学理念,课堂教学发生了重要的变化,由重视教师“教”变为重视学生“学”,由授受式教学变为鼓励学生开展探究式学习、合作学习、自主学习。教师的角色发生了转变,由知识的传递者变为学**展的引导者、指导者、促进者。学生的地位发生了变化,由被灌输对象变为知识意义的主动建构者,由被培养成统一规格的人变为尊重差异、发展个性特长。师生关系发生了变化,由保持教师的权威变为建立融洽、民主、和谐的师生关系等。即教学的一切都是为了促进学生的发展,指导学生形成良好的习惯,教师在学生的成长中得到发展,体现了自己的生命价值。
**节 课程改革更新理念
在人类步人21世纪的时候,以信息技术和生物技术为标志的高新科学技术在迅猛发展,知识经济已初见端倪,科技对人类的社会生活产生越来越大的影响。同时,各国间日趋激烈的竞争也更直接地表现为综合国力的竞争和人才的竞争。教育在人力资源开发和综合国力形成中的基础作用已成为许多政治家的共识。因此,许多**的政府都将发展教育作为基本国策,并开始了新一轮的课程改革计划。新的课程计划和课程文件(课程标准等)相继出台,如美国的2061计划、美国**科学教育标准等。形成了继20世纪60年代以后的又一轮世界范围的课程改革浪潮。世界各国,特别是一些发达**,近年来都把基础教育改革放在****的高度予以重视。他们通过改革基础教育课程来调整人才培养目标,改变人才培养模式,提高人才培养质量。他们把基础教育课程改革作为增强国力、积蓄未来国际竞争实力的战略措施加以推行。
……

前言 新形势下对教师教学技能的反思
**章 新课程对教师的新要求
**节 课程改革更新理念
第二节 教师专业化发展
第三节 转变教育观念
第二章 教学技能概述
**节 教学技能及其培训的意义
第二节 学习指导技能的分类
第三节 基本教学技能的分类
第四节 教学技能培训的特点
第三章 学习指导技能
**节 学习指导技能概述
第二节 观察指导技能
第三节 倾听指导技能
第四节 阅读指导技能
第五节 思维指导技能
第六节 讨论指导技能
第七节 练习指导技能
第四章 基本教学技能(一)
**节 教学语言技能
第二节 教态变化技能
第三节 板书技能
第四节 讲解技能
第五节 演示技能
第五章 基本教学技能(二)
**节 导入技能
第二节 提问技能
第三节 反馈强化技能
第四节 结束技能
第五节 教学组织技能
第六章 教学设计
**节 教学设计概述
第二节 教学设计的理论基础
第三节 教学设计的要素
第四节 教学过程模式设计
第七章 教学观察和评价
**节 教学观察与分析
第二节 教学技能评价
第八章 教学技能培训方法——微格教学
**节 微格教学简介
第二节 微格教学的理论依据
第三节 微格教学设备
第四节 教学技能多媒体培训系统
参考文献