在改革开放以前,我国只有**工艺美术学院和无锡轻工业学院设立工业产品设计专业,上个世纪80年代,我国升始派遣一批又一批留学生和访问学者到发达**留学、研修工业设计,他们回国后为推动我国工业设计教育发挥了巨大的作用。
随着我国经济的持续快速发展,人们生活方式、消费观念发生了巨大变化,为设计教育的快速发展奠定了基础。上个世纪90年代以后,我国的工业设计教育进入了快速发展阶段。据不完全统计,至2008年止,我国现有的2300所各类大学中,其中540所大学有设计艺术专业,259所大学有工业设计专业,22所大学有服装设计与工程专业,97所大学有动漫专业,165所大学有建筑设计专业,252所大学有美术学专业,与设计相关的专业共有1700个在千余所大学里设置。我国现在约有设计艺术类在校生35万,每年有10多万毕业生走向社会。我国已成为世界设计教育大国。近些年,我国在各项国际设计大赛中屡屡获奖,中国的设计教育正在走向世界。设计教育的改革与发展为*终把我国建成设计教育强国和创新型大国打下了基础。
但是,我们不能不清醒地看到:由于我国现代设计教育历史短,发展快,普遍缺乏学科特色和学科带头人,教师

**课 概论
**讲 何谓设计
从词语应用的角度来看,可以说“设计”一词的普及速度之快和应用范围之广都是其他词语难以比拟的。“设计”,既是一个名词,又是一个动词,既可以作为一门学科,又可以是一种职业、一种事业或一种行为、活动。几乎任何与创新、创意或创造相关的内容都能与“设计”产生联系。因而,对“设计”的定义和理解也就必然存在着一定的差异。每一种定义和阐释,都包含了一定的角度和出发点,也就存在必然的局限性,甚至还是互相矛盾的,但正是从不同角度进行不同的阐释,才使我们看到了设计本质和特点的不同方面,获得了对“设计”本质和特征的一个总体理解和把握。
一、设计的本义
“设计”一词是现代汉语词汇,在我国古代词语中有“设”和“计”,并未有“设计”二字并用的。“设”的本义是指“摆设;陈列”;《说文》的解释是“设,施陈也”。《辞源》对“设”的解释有以下几种:①陈列;安置。②开设;建立。③完备。④筹划。⑤假如。现在通用的字典中对“设”的解释也多为此几种。“计”的本义是指“算账;总计;计算”。“计”,是会意字,从言,从十。“言”有数(shu)的意思;“十”是整数,表示事物成一个数目。数数字,所以有计算的意思。《说文》的解释是“计,会算也”。《辞源》对“计”的解释有以下几种:①算账;计算。②账目。③盘算。而现在通用的《现代汉语大字典》中的意思相对更广,主要有:①总计。②计算。③估计。④谋划;商议。⑤计划;计谋。⑥经济力量;经济开支。⑦考察;审核。⑧测量或计算时间、度数的仪器等。
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**课 概论
**讲 何谓设计
第二讲 引入程序与方法
第二课 设计程序与新产品开发流程
**讲 创新思维及形式
第二讲 创新思维方法
第三讲 现代设计方法及研究
第四课 现代设计程序分析及应用
**讲 设计程序的构成
第二讲 产品设计的一般程序
第三讲 企业应用设计程序分析
第五课 设计程序分解探析
**讲 调查与分析
第二讲 概念与构想
第三讲 方案表现与优化
第四讲 评价与实施