教育工作者,尤其是教育学教师与教育研究者都不能不遭遇教育学。不过,教育学的学科声誉并不高。人们关于教育学的议论颇多,有不少批评教育的话很难听。其实自从近代教育学诞生以来,它不断受到批评。尽管如此,在人文科学或社会科学学科群中,却没有哪一门学科像教育学这样广为流行,且社会对于教育学的需求长其居高不下。至于对教育学的批评,其中实有“专业的”批评与“业余的”批评之分。虽不能断定对教育学的“非专业的”批评全无道理,但是这种批评不足以改变教育学的现状,并且这种批评本身也未必经得起推敲。
由于教育学书籍和教学对实践的指导意义有限,为了有效地提高教师对自身参与的实践的理性思考能力,以推动教育实践的变革,便有“教育行动研究”的尝试。它是以教师为主体,教育实践者与教育专业研究人员合作,通过教育并为了教育的研究。这种教育研究的构想,可算是真正对教育实践有指导意义的“实践教育学”。

教育理论的性质与研究取向(代序)
教育学研究
西方“教育学史”研究
“教育科学”问题研究
“实践教育学”问题研究
历史的比较的教育研究
西方“教育目的理论”问题研究
“把课程还给教师”说
当代美国德育模式研究
教育伦理学研究
“教育伦理学”问题研究
“美德可教性”问题研究
两种“教育伦理问题”研究方式比较
教育的实证研究
品德评语研究
中学生社区服务��查报告
教育行动研究
“小学生品德评语”试验研究阶段报告
“小学生民主生活训练”试验研究报告
附录
我们的“教育行动研究”取向
本书作者简介