人类的教育思想以及教育实践活动在历经不同时间和空间的磨砺后，汇聚成了教育思想自身的历史，人类的怀旧情怀以及鉴古知今的梦想成就了教育思想史，赋予了教育思想研究的意义。

**辑 自然教育论
西方自然主义教育思想的形成、演变及历史贡献
西方自然主义教育思想，是西方近代大多数教育家所关注的理论，它经历了萌芽期、客观化自然教育、主观化自然教育、心理化自然教育四个时期，对近代的教育思想和实践的发展作出了重要的历史贡献，表现在：（1）重视儿童天性的研究，确立了“教育心理化”的教育思维模式；（2）重视对儿童个性的研究，确立儿童在教育过程中的主体地位；（3）重视教育与儿童发展关系的研究，促进了人类对教育的科学研究；（4）建立了系统的教学原则体系，为教学理论的发展奠定了坚实的理论基础。
一、自然主义教育思想的形成和演变
*早的自然主义教育思想发端于古希腊。哲学家亚里士多德**提出教育应当“效法自然”的原理，指出：“教育的目的及其作用有如一般的艺术，原来就在效法自然，并对自然的任何缺漏加以殷勤的补缀而已。”他认为，人的成长进程的顺序依次是躯体、非理性灵魂和理性灵魂。合理的教育，就应当遵循入的这种自然进程，通过体育、德育和智育使人得到多方面的和谐的发展。亚里士多德的自然教育观，对西方自然主义教育思想的发展起了奠基的作用。
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**辑 自然教育论
西方自然���义教育思想的形成、演变及历史贡献
西方自然主义教育思想研究的现代意义的追问
亚里士多德的自然教育思想
卢梭的自然教育思想
斯宾塞科学课程的人文价值观
论斯宾塞的科学课程的宗教修养价值观
斯宾塞的兴趣教育思想
罗杰斯的主体性教学观
罗杰斯教学过程的本质观
杜威“生长目的”论与罗杰斯“自我实现目的”论之比较
第二辑 雅斯贝尔斯高等教育思想论
雅斯贝尔斯的大学教师观
雅斯贝尔斯论研究与教学的统一
雅斯贝尔斯的大学生观
雅斯贝尔斯的交往教育观
雅斯贝尔斯与洪堡的高等教育思想之比较
大学精神生活的彰显——论雅斯贝尔斯大学教育思想的
精神意蕴
第三辑 蔡元培高等教育思想论
蔡元培的研究型教师观
蔡元培的研究性教学观
蔡元培的研究性学习观
蔡元培与洪堡的教育目的观之比较
蔡元培与洪堡的高等教育思想之比较
后记