《教学论纲》是教育部“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的研究成果，是普通高等教育“十一五”**级规划教材。它在借鉴、吸收国内外有关著述的基础上，以辩证唯物主义的观点，对教学论的各基本论题进行了有益的探讨，反映了时代特点，提出了一系列**的见解。全书共15章，主要内容包括教学概论、理论起点、学习论、教学结构、教学规律、教学过程、教学目的、教学内容、教学环境、教学原则、教学细则及方法手段、教学组织与管理、教学评价、教学论与学科、教学论的科学化等。
《教学论纲》可作为高等学校教育学科的教学用书，也可供广大的教育工作者和教育研究人员参考。

**章 教学概论
**节 教学论与教育学
第二节 课程论与教学论
第三节 教授论与学习论
第四节 基本范畴

第二章 理论起点
**节 基本概念
第二节 存在公理(或潜在公理)
第三节 能动公理(或动因公理)
第四节 反身公理(或自反公理)
第五节 美学公理(或需要公理)
第六节 中介公理(或环境公理)

第三章 学习论
**节 从学习的客体看学习
第二节 从主体作用于客体的性质看学习
第三节 从学习主体自身的完善看学习
第四节 认知结构与元学习
第五节 知识结构与元学习
第六节 人的素质与元学习
第七节 元学习与教学论
第八节 关于学习的公理阐释

第四章 教学结构
**节 教学要素说
第二节 基本要素
第三节 教学结构论
第四节 教学结构系统
第五节 后结构教学观

第五章 教学规律
**节 科学的，还是艺术的
第二节 两种论说的比较
第三节 教学规律的一般论说
第四节 特质性规律
第五节 因果性规律
第六节 结构性规律

第六章 教学过程
**节 ‘教学过程与教学设计
第二节 思维结构与过程
第三节 一般心理结构与过程
第四节 教学过程理论评述
第五节 学生的学习过程
第六节 教学设计及其依据
第七节 教学模式的多样性

第七章 教学目的
**节 为了青少年
第二节 人力开发
第三节 发展的全面性问题?j
第四节 教学的社会目的
第五节 教学的经济目的
第六节 教学目的的综合性
第七节 谁眼中的教学目的
第八节 人力学意义下的教学目标分类
第九节 层次分析与目标分类
第十节 再论全面发展
第十一节 教学目的的实现与学科背景

第八章 教学内容
**节 教学内容与课程
第二节 课程理论的基本问题
第三节 课程体系的演变及其背景
第四节 课程体系的结构分析
第五节 文理关系与价值结构
第六节 教材内容演变因子
第七节 教材的序与教材编写

第九章 教学环境
**节 环境与教学
第二节 环境与课程
第三节 隐性课程概念
第四节 隐性课程的特点分析
第五节 隐性课程建设

第十章 教学原则
**节 教学原则的特性与地位
第二节 教学原则制订的必要性问题
第三节 教学原则体系的科学性问题
第四节 关于辩证唯物主义指导的问题
第五节 关于理论联系实际问题
第六节 关于系统性问题
第七节 智力培养与心力培育相协调的原则
第八节 知识传授与能力培养相协调的原则
第九节 思维训练与操作训练相协调的原则
第十节 收敛思维发展与发散思维发展相协调的原则
第十一节 深入与浅出相协调的原则
第十二节 教师主导作用与学生主体作用相协调的原则
第十三节 对本体系的分析

第十一章 教学细则、方法和手段
**节 教学细则17条
第二节 教学方法的概念
第三节 教学方法的具体类型
第四节 教学思想与教学方法
第五节 称得上艺术的方法
第六节 教师的语言
第七节 教学媒体
第八节 人工智能与教师面临的问题

第十二章 教学组织与管理
**节 教学组织形式的演变
第二节 班级教学与班主任
第三节 教务处——学校**处
第四节 教学法规与民主
第五节 校长靠什么进行管理

第十三章 教学评价
**节 对谁评价
第二节 评价体系
第三节 谁来评价
第四节 评价原则
第五节 考试的实在意义

第十四章 教学论与学科
**节 教学论学者与学科背景
第二节 教学论学者与学科专家的合作
第三节 教学论与其他学科结合的必然性
第四节 学科教学论的现状与前景

第十五章 教学论的科学化问题
**节 规律性探讨与规范性探讨的界限问题
第二节 概念及其地位问题
第三节 论证及其方式问题
第四节 内在联系问题
第1版后记
第2版后记