片断教学法漫谈 糜曾
从用练习和小品进行表演基础训练到片断排练,到大戏演出,这种以教材形式划分的三段体教学已成为我国��剧表演教学的一种固定模式和稳定格局。在上世纪80年代初我系曾有一些教师提出一年级就以片断为主要教材,练习和小品为辅助来贯彻基本训练,较早接触人物。但这种意见较为孤立,不成气候。但大部分教师对加强和扩大片断数量和时间的意见上较统一,朱端钧先生早就呼吁扩大片断教学为两年,但至今未能实现。有的班级从一年级下半学期就开始进行片断教学,在国外戏剧院校的表演训练中,大部分时间是用片断,尤其是用名著片断为教材进行教学,我国的戏曲教学也全部用折子戏进行教学,学会多少个折子戏就可以毕业。因此片断教学在整个四年表演教学中是一个必不可少的重要阶段,处于表演教学的**位置,完成从表演基础训练向角色创造的过渡;从掌握人物性格特征向创造完整舞台人物形象的过渡。俗话说,四年中大戏可以不排,但片断不能缺。有的班级片断排得越多,学生创造的各种角色越多,他们创造角色的能力也就越强,这是一条被实践证明了的科学规律。例如:钱拉·菲利普在戏剧学院四年中创造了近百个角色;王洛勇在四年中也创作了大大小小三十多个角色,通过大量接触剧本和角色,造就了他们创造角色的技能和方法,自然的融会贯通。
对片断教学的作用来讲,我认为从教学效果来看是用*短的时间取得较大的收获,用较短时间我们可以连续攻克各个剧本的核心部分,可以扮演较多不同性格、不同身份、不同年龄的角色,可以接触较多的表演对手和教师及观众,可以积累较多表演经验和技法。有的同学总结为:时间短,内容丰富,形式多样,收获大。
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