片断教学法漫谈 糜曾
从用练习和小品进行表演基础训练到片断排练,到大戏演出,这种以教材形式划分的三段体教学已成为我国戏剧表演教学的一种固定模式和稳定格局。在上世纪80年代初我系曾有一些教师提出一年级就以片断为主要教材,练习和小品为辅助来贯彻基本训练,较早接触人物。但这种意见较为孤立,不成气候。但大部分教师对加强和扩大片断数量和时间的意见上较统一,朱端钧先生早就呼吁扩大片断教学为两年,但至今未能实现。有的班级从一年级下半学期就开始进行片断教学,在国外戏剧院校的表演训练中,大部分时间是用片断,尤其是用名著片断为教材进行教学,我国的戏曲教学也全部用折子戏进行教学,学会多少个折子戏就可以毕业。因此片断教学在整个四年表演教学中是一个必不可少的重要阶段,处于表演教学的**位置,完成从表演基础训练向角色创造的过渡;从掌握人物性格特征向创造完整舞台人物形象的过渡。俗话说,四年中大戏可以不排,但片断不能缺。有的班级片断排得越多,学生创造的各种角色越多,他们创造角色的能力也就越强,这是一条被实践证明了的科学规律。例如:钱拉·菲利普在戏剧学院四年中创造了近百个角色;王洛勇在四年中也创作了大大小小三十多个角色,通过大量接触剧本和角色,造就了他们创造角色的技能和方法,自然的融会贯通。
对片断教学的作用来讲,我认为从教学效果来看是用*短的时间取得较大的收获,用较短时间我们可以连续攻克各个剧本的核心部分,可以扮演较多不同性格、不同身份、不同年龄的角色,可以接触较多的表演对手和教师及观众,可以积累较多表演经验和技法。有的同学总结为:时间短,内容丰富,形式多样,收获大。
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