新教师是可贵的智力资源，新教师的入职教育是一个投资过程。
本书关注的是在复杂的政治、经济和学术研究的背景下，新教师应具备怎样的知识结构和能力系统才能对其职业生涯进行*佳的设计；各级各类新教师入职教育的负责入应制订怎样的培训计划以使新教师的专业发展得到*大限度的实现。
作者针对新教师入职教育的问题，从教师、管理者、研究者和政策制定者等多个角度系统地阐述了新教师入职教育所需的专业知识、专业技能、专业特征和课程设置等问题。

**章 理解新教师的人职教育
希望之桥
人们普遍认为，在教师专业化发展的过程中，应该有一个中间环节，就像一座桥梁一样把职前师范教育、专职教师的入职教育以及随之而来的继续教育连接起来。这座桥梁的**位置，通常就是指对新教师（即入职**年的教师）的培训阶段一（译者注：本书译为人职教育）。这种比喻，我觉得有一定道理，但也有不当之处。因为它容易使人觉得，从师范生／实习教师到新教师、到有经验的教师、再到**教师的这几个发展阶段是一个顺利而平稳的连续发展过程。我认为，我们不应该简单地以为通过人职教育，新教师就能够融入目前的教育工作行为规范之中。虽然某些成功的例子能够部分证明这种观点是有道理的，但是由于教育领域存在诸多悬而未决的问题，因此这种观点的误导性就尤为明显了。所谓悬而未决的问题包括究竟什么是“**教学”，什么是教学的有效性等（Hamacheck，1999），目前还难以对它们给出答案。这又与一连串的基本问题密切相关：究竟办学的目的是什么？课程应当如何设置？什么样的教育形式*适合一个新的时期？（Barber，1997；Elliott，1998）总之，我们并不清楚这座桥梁通向何方，并不清楚是否走到对岸就能实现我们的教育理念，就能掌握我们孜孜以求的专业规范。
……

**章 理解新教师的人职教育
希望之桥
艰难跨越
舍弃延续性
重获挑战
包容困难/与困难同行
一个以研究为本的职业
实践知识和专业支持
第二章 专业知识和专业技能
对教学知识的界定
展现内在尊严
日常事务和业务技能
学科知识
教学内容
学习和学习者
课堂管理和教学
课堂环境和学校环境
课程政策与课程原理
评价政策和评价方法
教学评估和课程评估
第三章 专业特征与个人素质／特质
靠近核心概念
专业地位
认识与价值观
专业特征
自我与教学
超越自我
第四章 学习人职教育课程
关于学习教学的各种观点
以学习为**的教学
多维学习
研究型学习
内省的实践行为
第五章 设置人职教育课程
未实现的梦想
行政管理机构
校长
入职教育导师
同事支持
新任教师
评 估
第六章 从教一年之后
专业提升
自我评价
培养领导力
让新教师变得谨慎
研究课题
研究者
做研究
开展行动
研究原则
研究数据
收集数据
研究大纲
分析数据
采取行动
研究质量