几年前就萌生了编写《数学教育学导论》的念头,在数学课程改革背景下,这种念头愈发强烈。适逢学校正在改革教师教育模块课程的体系与内容,于是我便主持申报了陕西师范大学教师教育教材建设项目(项目名称为《(数学教育学导论)教材建设》,2007年),项目顺利获得通过,教材编写工作便正式启动了。
首先由我编拟了教材的编写纲要。编写纲要写好之后,在罗增儒教授的主持下,先后三次对编写纲要进行了研讨。参加研讨的有王光生博士、尚晓青博士、田枫老师。2007年12月,在陕西师范大学出版社的组织下,召开了教材编写研讨会。参加研讨会的除了上述几位老师外,还有邓方安、赵临龙、刘新平、陈宝安、乔希民、马俊青、杨倩丽等老师。在会议上,大家就教材定位、内容选取、编写体例、写作分工等问题进行了深入讨论,提出了很多富有成效的建议。后来,在教材编写过程中又吸收了几位教师参加,主要是想集中大家的智慧编写一本高质量的教材。教材初稿交上来后,由我完成了教材的统稿。总之,本教材是大家共同的作品,是集体智慧的结晶。
本教材反映了数学教育研究的新成果,体现了数学课程改革的新理念,继承了同类教材的优势传统,借鉴了同类教材的好的做法。

直觉感知篇
第二章 数学教育学:形成历程与学科特点
**节 数学教育学的形成历程
数学教育历史悠久,不过早期数学教育没有形成规模,基本处于自发的和无意识的状态。随着近代社会发展进程加快,接受数学教育的人越来越多,在这个过程中,人们才意识到研究数学教育规律的重要性和迫切性。*早提出来把数学教育过程从教育过程中分离出来,并且作为一门独立的科学加以研究的是瑞士教育家裴斯泰洛齐。1803年,他在《关于数的直觉理论》一书中,**次提出了“数学教学法”这一名词。
在我国,早在19世纪末,学科教育研究就已经开始了,近半个世纪以来得到了迅速发展。我国*早的数学教育理论学科,叫做“数学教授法”。在清末,京师大学堂里开始设有“算学教授法”课程。1897年,清朝天津海关道盛宣怀创办南洋公学,内设师范院,也开“教授法”课程。1904年清政府颁布《奏定优级师范学堂章程》,规定师范生在二、三年级学习教育学,包括各级教授法。1913年,国民政府在《高等师范学校课程标准》中规定,在教育学中讲一般教授法,不再开设分科教授法。之后,一些师范院校便相继开设了各科教授法。20世纪20年代前后,任职于南京高等师范学校的陶行知先生,提出改“教授法”为“教学法”的主张,当时虽被校方拒绝,但这一思想却逐渐深入人心,得到社会的承认。“数学教学法”一名一直延续到20世纪50年代末。无论是“数学教授法”还是“数学教学法”,实际上都只是讲授各学科通用的一般教学法。
1938-1939年期间,北京师范大学的一些学者认为,单纯讲授教学方法,不能很好地联系中学教学实际,应把教学方法和教材分析联系起来,于是“数学教学法”便改为“中学数学教材教法”,这个看法是有远见的,而且受到人们认同。……

直觉感知篇
**章 数学教育的整体印象
**节 数学教育的基本内容
第二节 数学教育的基本范畴
第三节 数学教学的常规工作
第二章 数学教育学:形成历程与学科特点
**节 数学教育学的形成历程
第二节 数学教育学的学科特点
基本理论篇
第三章 数学学习基本理论
**节 学习概念的辨析
第二节 数学学习的特点
第三节 **学习理论及其对数学教学的启示
第四节 数学学习的基本过程
第四章 数学课程基本理论
**节 数学课程概念辨析
第二节 数学课程影响因素
第三节 数学课程设计基本要素
第五章 数学教学基本理论
**节 教学及数学教学概念辨析
第二节 数学教学的宏观设计
第三节 数学教学的微观设计
第六章 数学教育评价基本理论
**节 教育评价概述
第二节 数学教育评价过程
第三节 数学教学评价
第四节 数学学习评价
第五节 数学教材评价
实践操作篇
第七章 数学教学的常规工作
**节 备课
第二节 上课
第三节 说课
第四节 听课
第五节 评课
第六节 作业的布置与批改
第七节 课外辅导
第八节 成绩考核
……
第八章 数学教学的基本技能
第九章 数学微格教学
第十章 数学教育实习
延伸拓展篇
参考文献