《教育学》(修订二版)问世已经五年多了,在使用过程中,我们收到不少反馈意见,许多院校的教师和同学都认为,本书内容简要,理论联系实际,**突出,能反映近年来国内外教育科研所取得的新成果,以及先进教师的教育、教学经验,重视教育理论和方法在学校教育实际中的运用,比较符合教学要求,有自己的特色。
本书的**章是导论,旨在使学生了解什么是教育,培养学习教育学的兴趣。第二、第三章介绍教育的二条基本规律。第四章至第六章使学生对基础教育的全貌有一个了解,围绕教育目的,讨论实现教育目的两大载体——学制和课程。第七章讨论教师,因为“教师是发生在所有各级各类学校和课堂中并通过所有教育渠道进行教育变革的关键活动者”。第八章至第十二章讨论全面发展教育的组成部分。第十四章至第十八章是作为实施全面发展的途径提出来的。教育科研是学校发展和教师素质提高的重要途径,是实���教育决策科学化、民主化的重要因素,因此,本次修订增加了教育科学研究活动的内容。

**章 教育学的研究对象
内容提要:教育是培养人的一种社会活动,是人类社会发展的必要条件。不同社会,有着不同性质、不同特点的教育。教育的发展受社会的发展、人的发展和教育工作自身发展的规律制约。教育学是研究教育现象和问题、揭示教育规律的科学。我国的教育学是研究如何把学生培养成德智体全面发展的社会主义建设者和接班人的科学。教育学的发展大体经历了萌芽、独立形态、发展的多样性、马克思主义教育学形成等几个阶段。学习教育学的基本方法是理论联系实际。
**节 教育学的研究对象
每一门科学都有自己的研究对象,都有自己特有的研究领域。科学就是按照研究对象领域所特有的矛盾而分成各种门类的。那么,什么是教育学要研究的特殊矛盾或者说是教育学的研究对象呢?本节的内容主要回答这个问题:教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的科学。
一、什么是教育
为了明确教育学的研究对象,首先必须明确什么是教育。“教育”一词,在中国*早见于《孟子.尽心上》“得天下英才而教育之,三乐也”。但“教”字早在甲骨文中就出现了。《说文解字》说:“教,上所施,下所效也。”“育,养子使作善也。”但是在先秦古籍中,“教育”作为一个专有名词很少出现,大多只单用一个“教”字,如《中庸》说:“修道之谓教”;《荀子。修身》说:“以善先人者谓之教”;《学记》说:“教也者,长善而救其失者也。”这里的教,是教育的略称,其意指教育是培养人的活动,旨在使人作善。在西方,教育一词源于拉丁文Educare,本义为“引出”,指“教育”是引导儿童使之得到完满的发展。英语education,由拉丁语而来。捷克**教育家夸美纽斯说:“教育在于发展健全的个性。”瑞士教育家裴斯泰洛齐说,教育是“依照自然的法则,发展儿童的道德、智慧和身体各方面的能力”。德国思想家康德认为:“人只有靠教育才能成人。人完全是教育的结果。”……

**章 教育学的研究对象
**节 教育学的研究对象
第二节 教育学的产生和发展
第三节 学习教育学的意义和方法
第二章 教育与社会发展
**节 教育的功能
第二节 我国教育在社会主义建设中的作用
第三章 教育与人的发展
**节 人的发展概述
第二节 中小学生的发展与教育
第三节 青春期教育
第四章 教育目的、学制和培养目标
**节 教育目的、学制和培养目标的一般概念
第二节 我国社会主义的教育目的
第三节 我国的学制和学制改革
第四节 我国的民办教育和“两条腿走路”方针
第五章 我国的中等教育、义务教育和中等教育结构改革
**节 中等教育概述
第二节 义务教育概述
第三节 《中华人民共和国义务教育法》的诞生及其实施
第四节 我国的中等教育结构改革
第六章 课程
**节 课程概述
第二节 我国当前的基础教育课程改革
第三节 课程计划、课程标准、教科书
第七章 教师与教师专业发展
**节 教师工作是一种专门职业
第二节 **教师制度和教师的权利与义务
第三节 教师与学生的关系
第四节 教师的专业发展
第八章 德育原理
**节 德育概述
第二节 德育目标与内容
第三节 德育过程
第四节 西方道德发展理论的王要流派
第五节 德育研究新进展
第九章 学校德育的实施
**节 德育课程
第二节 学科德育
第三节 德育方法
第四节 学校文化
第五节 德育评价
第十章 智育
**节 智育概述
第二节 智育过程
第十一章 体育与卫生
**节 体育
第二节 卫生
第十二章 美育
第十三章 劳动技术教育与职业技术教育
第十四章 教学工作(上)
第十五章 教学工作(中)
第十六章 教学工作(下)
第十七章 课外教育活动
第十八章 班主任及班级管理活动
第十九章 教育科研活动
主要参考文献
后记