本书在观念层面,没有很多深奥的概念;在学校制度建设层面,各种平台的建设非常具体;在方法层面,操作性也很强。本书的内容,有项目组经过多轮修改和充实定稿的《学校教育行动研究实施手册》,也有试点学校的项目实施报告和实验教师的案例研究报告,这种结构也是联合国教科文组织所倡导的。它不仅能使读者看到项目组在教育行动研究的意义、制度和方法方面的总体研究成果,也能使读者分享试点学校和实验教师在认识、制度和方法层面所取得的具体进展和经验,对于没有参加项目试点的学校和教师具有很强的参照和启发意义。

**部分 学校教育行动研究实施手册
**章 教育行动研究在教育研究中的定位
一 基础研究与应用研究
二 教育行动研究的定义与特点
三 基础研究与作为应用研究的教育行动研究的区别
四 教师需要研究吗?
五 校外专家与基层教师在教育研究中的伙伴关系
六 教育行动研究与教学经验总结的区别
七 有关教育行动研究的若干认识误区
第二章 教育行动研究与教师的专业成长
一 教师的专业性危机
二 我国基础教育新的发展阶段对教师专业性的挑战
三 教师继续教育制度的现状
四 教师继续教育制度存在的缺陷
五 建立基于教育行动研究的校本师资培训模式
六 教育行动研究对教师专业成长的意义
七 教师开展教育行动研究的困难
第三章 以校为本的学校教科研制度的重建
一 学校教科研工作的现状与问题
二 学校教科研的组织平台
三 学校教科研的启动平台
四 学校教科研的指导平台
五 学校教科研的交流平台
六 学校教科研的服务平台
七 学校教科研的激励平台
第四章 教育行动研究的程序与方法
一 问题的发现
二 问题的定位
三 问题的初始调查
四 问题的归因
五 措施与行动
六 评估与反思
七 案例研究报告的基本格式
图 表
图1—1 基础研究的模式之一:归纳理论(假设)
图1—2 基础研究的模式之二:理论(假设)证实或证伪
……
第二部分 试点学校项目实施报告
第三部分 教育行动研究案例报告
附录一 总项目实施小组名单
附录二 若干发言汇编