本书是凯利教授30多年来对课程问题进行持续研究的成果,是全面探讨当代课程理论与实践问题的佳作。在书中,作者不仅深入地分析了课程定义、课程类型、课程理论视角、课程开发和课程评价等基本问题,还结合英格兰和威尔士的教育背景对课程变革、课程控制、学校课程政治化及**课程实施的效用性等问题进行了反思与检视。它是课程理论与实践工作者****的参考书。
寻找看待问题的适当角度,是贯穿和渗透于本书的一大特色。比如,**课程实施以来,政府定期公布的“学校成绩排行榜”,或可解释为引进竞争机制的一种手段,亦可实现家长择校之权利,但是在作者看来,这些却是无关教育的无意义行为。再如,《1988年教育改革法》强调学校与企业之间的联系,官方视之为培养学生具备迎接未来社会之挑战能力的举措,作者却将之看作非教育因素介入教育领域的不当做法。当然,这都是在充分和严密的论证之后得出的结论。读者在阅读本书时,可特别留意于此。

**章 课程与课程研究
什么是课程
教师的**性地位
课程研究的关键方面
课程研究包括些什么
思考问题
建议阅读
第二章 知识与课程
人类知识的不确定性
知识政治学
对知识政治学问题的反思
思考问题
建议阅读
第三章 课程即内容与课程即成果
课程是教学内容,教育是内容的��输
课程是一种成果,教育是出产成果的工具
内容模式与目标模式的结合——“掌握学习”
这些规划模式的不适当性具有真正的教育意义
总结
思考问题
建议阅读
第四章 课程即过程与课程即发展
一种公然宣称具有价值性和意识形态性的模式
这种观点的发展过程
课程是一个过程——一些目的与原则
教育即发展
个人社会性的发展——民主权利的实现
合作课程
对发展性课程模式的一些批评
发展性课程模式的一些重大优点
各种课程的意识形态及其相应的规划模式
思考问题
建议阅读
第五章 课程开发、课程变革与课程控制
全国性的课程开发机构
课程变革与革新的推广
校本课程开发
行动研究与“教师即研究者”
通过**权力实施课程变革
思考问题
建议阅读
第六章 学生评价、课程评价、教师评价及教师责任制
学生评价
课程评价理论
课程评价的政治化
教师评价与教师责任制
评价对教育研究的启示
总结
思考问题
建议阅读
第七章 学校课程的政治化
直接与间接的政治影响
早期的历史背景
黄金时代
两种相互矛盾的发展态势
教师自主性面临的挑战
转向直接性的干涉与控制
一些重大的基础性错误
政府直接干预教育的一些假设
思考问题
建议阅读
第八章 一种民主的、富有教育性意义的**课程
全国统一的课程所面临的压力
对共同核心课程观的论证
共同课程面临的一些困难和问题
“平衡的”课程
共同的过程与原则
**课程的政治性论据
**课程与课程研究、课程开发
**课程对现有课程理论与课程研究的意义
民主的规则
一种民主的、富有教育性意义的**课程的关键特征
思考问题
建议阅读
课程开发与变革年表
参考文献
本书参考的政府报告和官方出版