新课程的实施为教师的教学创新提供了广阔的舞台。无论文本课程、实施课程、习得课程都需要教师去体认、去再造、去落实。课程改革的成败归根结底取决于教师。从这个意义上说,教师即课程。
反思什么,如何反思,是这套丛书关注的焦点。在课程改革的大背景下,学科的课程与教学遇到许多问题。
课程改革为我们开辟了大显身手的创新天地,学科教学从来没有像今天那样思想活跃,举措新颖、策略多样。但是,我们必须看到:新课程不是幻想中的空中楼阁,而是需要理论与实践作为支撑;新课程的建设不是一蹴而就的突击,而是一个不断内化积淀的长期过程;新课程的实践不是纸上谈兵的部署,它需要一批批的志愿兵与生力军去冲锋陷阵。让我们为新课程的崛起鸣锣开道,重塑教师新形象,重筑课程新文化,进一步焕发课程改革的勃勃生机!

**章 学校德育与德育课程
**节 德育的一个论争课题
第二节 中国学校德育课程化进程
第三节 外国中学德育课程化进程
第二章 德育课程目标定位
**节 目标定位的纵横比较
第二节 目标定位的基本依据
第三节 目标定位的内在关系
第四节 目标定位的具体内涵
第三章 道德品质教学论
**节 学生道德观��形成过程
第二节 作为课程的道德教育的内容
第三节 道德知识的习得与道德实践
第四节 人生与道德
第四章 法律观念教学论
**节 学生法律观念的形成
第二节 作为课程的法律观念的教学内容
第三节 法律知识的教学与学法实践活动
第四节 法律与心理
第五章 心理素质教学论
**节 学生的健康成长与心理健康
第二节 心理健康教育的课程化与教育模式
第三节 心理素质教育的主要内容
第四节 心理素质教学与教师
第六章 人生哲理教学论
**节 世界观和世界观教育
第二节 人生观和人生观教育
第三节 价值观和价值观教育
第四节 世界观、人生观、价值观的统一
第七章 经济意识教学论
**节 经济意识教育的意义
第二节 作为课程的经济意识的教学内容
第三节 培养经济意识的相关问题
第八章 政治理念教学论
**节 政治生活与学生的政治理念
第二节 作为课程的政治理念的教学内容
第三节 政治理论认知的特点
第四节 政治理念与人生
第九章 时事政策教学论
**节 时政教育的地位和任务
第二节 时政教育的类型
第三节 时政教育的方法
第四节 正确处理时政课与德育课的关系
第十章 德育课堂教学的评价与组织
**节 课堂教学的评价
第二节 课堂教学的组织
第三节 课堂教学与其他教育形式的联系
第十一章 德育教学的拓展形式
**节 德育课程与其他学科
第二节 德育课程与青少年组织
第三节 德育课程与学生家庭
第四节 德育课程与社区建设
第十二章 德育教学方法的应用
第十三章 教具与现代教学技术
第十四章 德育课程的实践性教学
第十五章 德育课程的研究性教学
第十六章 学习过程与学习方法指导
第十七章 学习评价与考试改革
第十八章 教育教师的作用和修养
主要参考文献

学科教学究竟是教材为本还是标准为本?
教学设计如何摆脱新瓶装旧酒的尴尬?
应该如何看待课堂教学的主体角色?
怎样发挥教学的主导作用?
什么是好的课堂教学?如何评价课堂教学?
我们的教学是基于教育技术的一种课程统整,还是技术至上,工具主义的表演?
由参加**课程标准研制的核心人员和投身课程教材实验的**线教师组成的作者团队,联合奉献多年关于国际国内学科课程发展的动态与问题的研究成果,反思课程改革的大背景下学科的课程与教学遇到的问题,从学科实际出发寻找适合的课程措施与教学策略。