“后进生转化教育”研究与实验,是一个永恒的主题,也是一个艰难的研究课题,每位教育工作者都在努力探究,试图能找到一条转化后进生的成功之路。
本书通过分析整合众多一线教师的教育实践经验,在融汇大量鲜活案例的基础上,以新颖的创作手法、活泼的编排体例和情真意切的教育语言从九个大的方面阐述了怎样对后进生的转化:如何正确认识后进生;坚守对后进生的教育之爱;唤起后进生向上的信心;解开后进生的“心结”;有针对性地解决后进生的“问题”行为;加大对后进生的学法指导;提升后进生的自身能力;善用工作技巧来解决后进生问题;走出教育后进生的误区。有较强的可读性、针对性、实用性和操作性。就是希望能对教师转化后进生的教育工作有提供实际性的参考和切实有用的帮助。

**章 如何正确认识后进生
面对学生,请“一碗水端平”
素质教育的理念强调每一位学生都是独立、平等的个体,教育中具有同样的权利和义务,教师应该相信每一个学生都能进步,并促进每一个学生在其原有基础上获得*大的提高,因此,在素���教育理念下,公正就成为教师**的职业道德,具体表现就是公平对待每一位学生。
但是,不可否认的是,在教育实践中,歧视“后进生”的现象依然存在。
比如,给学生排座位。
在排座位问题上,我国中小学的现状是学生不能想坐哪儿就坐哪儿,决定权在班主任手里。这种状况恐怕会长期存在,在可以预见的几十年之内,改变的可能性不大。
排座位,通常是按学生个头高矮由前往后,男女生同桌。这样做,可以照顾个头小的学生,以免坐在后排被前面的大块头挡住视线。男女同桌,可防止两个调皮小子在一起摩擦碰撞,影响教学活动的正常进行。
但是,因为排座位的特权在班主任手里,当班主任的教育理念或道德品德出现问题的时候,很容易导致不利于学生健康成长的座位排列行为,那就是产生人们诟病的“歧视性座位”。“歧视性座位”主要有两种:一种是对学生成绩差的学生的歧视,一种是对纪律性差的学生的歧视。
先说说学习成绩方面的歧视。
有些班主任为了追求本班文化课考试成绩的提高,常常在期末考试前对学生许愿,下学期全班按照上学期期末考试各科总成绩排名来重新排座位,列全班总成绩**名的同学有**个选择座位的权利,第二名有第二个选择座位的权利,以此类推,*后一名只具有末位选择权。
……

**章 如何正确认识后进生
好学生与后进生:教师的一种观念而已
把“后进生”从教师的字典里抹去
不以分数论英雄
“淘气的男孩是好的,淘气的女孩是巧的”
面对学生,请“一碗水端平”
承认差异,尊重差异
第二章 坚守对后进生的教育之爱
恨,铁就能成钢吗
爱学生是教师的天职
学会尊重
少一些严厉,多一些宽容
爱无定式
第三章 唤起后进生向上的信心
自信是走向成功的**步
塑造信念,给后进生以灵魂的支撑
为后进生创造闪光的机会
评价后进生:善于从沙子里发现风景
期待,有时也是一种动力
“无情”的批评,“有情”的表达
第四章 解开后进生的“心结”
准确把握后进生在不同情境中的心理需要
消除后进生的自卑心理
消除后进生的逆反心理
引导后进生走出青春的迷茫
辅导好精神空虚的后进生
第五章 有针对性地解决后进生的“问题”行为
理智对待“问题”学生的“问题”行为
矫正后进生的课堂违纪行为
让后进生告别说谎行为
从改善认知入手,纠正后进生中的偷窃行为
疏导和化解后进生的群体行为
第六章 加大对后进生的学法指导
指导后进生制定学习计划
指导后进生课前预习
指导后进生上好课
指导后进生复习
指导后进生做作业
指导后进生做好课外练习
指导后进生提高应试能力
教会后进生学习比教会后进生知识更重要
第七章 提升后进生的自身能力
培养后进生良好的学习习惯
训练后进生的想像力
开发后进生的思维能力
增强后进生的记忆力
提高后进生的注意力
第八章 善用工作技巧来解决后进生问题
“以静制动”,“视而不见”
适时“增担加压”
“激将”,有时也能“点石成金”
注重暗示效应
巧抓教机,立足于拉
寓教育于谈话中
用多元化的手段拓宽后进生转化工作的空间
多管齐下,形成对后进生的教育合力
第九章 走出教育后进生的误区
不要动不动就“态度挂帅”
面面俱到、面面俱损
不要“草木皆兵”
“罗马不是**建成的”——要抓反复,反复抓
反思自我,让后进生“流浪的心”回归课堂

没有教不好的学生,只有不会教的老师,为人师者,请一视同仁地对待每一位学生!