《教育方法概论》是上海市教师资格证书培训专用教材。在接到上海市教育委员会编写教材的任务后,钟启泉、顾持沉、夏惠贤前后举行了多次具有实质性的研讨。编写者提出,本教材的编写要体现出以下特点。首先,在教材编写的结构上要力图突破凯洛夫的教育学思想体系,给未来教师以动态性的知识,提升教师的思想观念。其次,教材要有一定的配套案例,力图使未来的教师能有效地联系实际学习理论,掌握教学的基本技能。再次,教材要反映出20世纪80年代以来世界教育科研的成果。本教材就是按照这些思路来加以编写的。随后由夏惠贤根据编写思路拟订了本教材的撰写提纲和考试大纲。撰写提纲和考试大纲拟就后,钟启泉、顾持沉分别提出了修改意见。初稿完成后,钟启泉、顾泠沅再次审阅了初稿,并提出了修改意见。*后由夏惠贤统一定稿。

**章 教育方法的历史发展
**节 中国古代教育方法的历史发展
一、孔子——学思结合、启发诱导
孔子是我国古代伟大的思想家、教育家,儒家学派的创始人,儒学教育理论的奠基人。他在自己的教学实践中积累了丰富的经验,并在教学方面提出了许多**的原理和方法,对中国教育的发展具有深远的影响,迄今仍有重要的意义。
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**章 教育方法的历史发展
**节 中国古代教育方法的历史发展
第二节 中国现当代教育方法的发展
第三节 西方古代教育方法的历史发展
第四节 西方现当代教育法的发展
第二章 教师
**节 专业的概念与教师专业
第二节 教师专业发展与知识结构的变化
第三节 教师类型及其特征
第三节 教师教学技能的发展
第三章 学**展
**节 学**展的含义
第二节 学生众生相
第三节 发现每个学生的闪光点
第四章 学习
**节 学习的概念
第二节 知识与学习
第三节 学习与学生成长
第四节 学习风格
第五章 课堂教学
**节 教学的概念
第二节 构成教学的要素
第三节 教学的若干原因
第四节 教学水平的分类及其作用
第五节 选择有效的教学模式
第六章 课堂交往
**节 教学是师生交往的过程
第二节 课堂教学中的师生交往模型
第三节 影响课堂交往的因素
第四节 形成有效课堂交往的策略
第七章 课程
**节 课程的概念
第二节 课程的本质与功能
第三节 课程设计原理
第四节 课程类型
第五节 课程的实施与评价
第八章 评价
**节 教育评价的概念及其功能
第二节 传统评价的实质及其弊端
第三节 评价的理念及类型
第四节 另类评价
第九章 信息素养
**节 信息技术的发展对教育的挑战
第二节 信息素养及其培养
第三节 提升教师的信息素养
后记