《班级管理学》这本书,是针对我国师范院校在后续师资培养中缺乏班级管理教育及其教材的实际和在职中小学教师缺乏班级管理理论指导的现状,为适应“建设全面推进高素质教育的高质量的教师队伍”需要而编撰的。
本书的编撰提纲完成于1989年秋天。当时本人正应聘在长治任教,由于先后赴杭州、西安等地参加了几次全国性的教育教学理论研讨会,有幸在会上把自己一些不太成熟的见解谈了出来,与大家进行交流,不料引起了同行的共鸣。返回单位,很快便拟出了编撰提纲,继而在应邀到省内一些学校进行学术交流时,便断断续续地把一些观点抛了出来,引起了强烈反响,不少同行催促赶快完成这本书。但是由于撰稿任务重,再加上工作调动的影响,本书的案头撰写工作便一拖再拖。好在其间尚在不断根据教育形势发展和有关信息修改、补充提纲。1999年3月,邀集了几所大学的专业教师和几所中学的省级模范班主任,几经讨论,紧扣素质教育内容,分头开始了合作撰稿工作。经过撰稿人员四个月的努力和主编两个月的统稿之后,交到人民教育出版社,书稿得以列入出版选题计划。

**章 班级管理
班级是学校的基本单位,班级教学是现代*具代表性的一种教育形态。一个班级通常是由一位或几位学科教师与一群学生共同组成,整个学校教育功能的发挥主要是在班级活动中实现的。为了更好地实现班级的教育、教学以及人的发展目标,必须加强对班级管理的研究,使班级管理的实践建立在科学研究的基础上.实现班级管理的科学化。
**节 班级的构成及其特点
教育是人类社会特有的一种社会现象,是一种有目的、有意识的活动。随着社会生产的发展,人们所积累的知识、经验越来越多,社会对教育的要求越来越高,因此班级作为一种社会功能单位就应运而生了。
一、班级的构成要素
班级是学校实施教育教学的基本单位。根据现代社会学理论,只要社会群体具有以下三个组织特征,便成为社会组织:(1)具有明确的组织目标;(2)具有严密的组织机构;(3)具有严格的组织规范。在通常情况下,班级具有上述三个特征,因此,班级也是一种社会组织。也有的研究者常把学校当做一种社会组织,把班级当做一种社会体系。从社会体系与社会组织的关系看,两者有共同的基本要素:即必须有两个以上的人,必须有固定的关系与交互作用;其差别主要是社会组织强调要实现某些特殊目标或宗旨,而社会体系则泛指一般较具固定形式的角色关系,以此为探讨社会行为的基础。
班级是作为一个正式群体而存在的。与其他社会组织一样,班级有其特定的成员、特定的目标、特定的文化、特定的人际交往及特定的功能。从功能的观点来看,班级可以被看做一个社会化的机构,也包含着个性化的功能。为了实现这种功能,班级中存在着多种目标,如由课程与教学大纲规范的教学目标等,班级是实现这种目标的机构和主要场所。因此,班级不仅是一个微观的社会体系,同时也是一种社会组织。
……

序
**编 班级管理与班级管理学
**章 班级管理
**节 班级的构成及其特点
一、班级的构成要素
二、班级的特点
第二节 班级管理概述
一、班级管理的产生与发展
二、班级管理的功能
三、班级管理的发展趋势
第三节 班级的科学管理
一、全员自我管理
二、思想管理
三、规范化和制度化管理
四、系统管理
五、全面质量管理
第二章 班级管理学
**节 班级管理学概述
一、班级管理学的研究内容
二、班级管理学的研究任务
三、班级管理学的意义
第二节 班级管理学的研究方法
一、调查研究法
二、比较研究法
三、实验研究法
四、理论研究法
五、人种志研究法
第二编班级管理者
第三章 班主任的素质
**节 班主任的政治思想素质
一、班主任的政治素质
二、班主任的思想素质
三、班主任的道德素质
第二节 班主任的业务素质
一、班主任的知识结构
二、班主任的能力结构
三、班主任的兴趣爱好
四、班主任的思维方式和创新观念
第三节 班主任的身心素质
一、班主任应具备的身体素质
二、班主任应具备的心理素质
第四章 班主任的管理
**节 班主任的选用
一、班主任工作概述
二、班主任选用的标准和原则
三、班主任选用的具体措施
第二节 班主任的培养
一、班主任培养的意义
二、班主任的培养措施
……
第三编 班级管理对象
第五章 班级管理对象分析
第六章 班级管理的内容
第四编 班级管理过程
第七章 班级管理的计划与总结
第八章 班内突发事件的处理
第五编 班级管理的原则和方法
第九章 班级管理的主要原则
第十章 班级管理的基本方法
参考文献
后记