化学教学方法是为了实现化学教学的目的和任务,在化学教学原则的指导下,运用各种教学手段促进教与学相互作用的活动总称。它是化学教学过程整体结构中的重要组成部分,是化学教学系统诸要素(或子系统)之间相互联系、相互作用的方式。它受制于化学教学系统中的其他因素,其作用和效果只能在教学过程诸要素的相互联系中得到体现,反过来它又促进这些要素的变化和发展。它直接关系着化学教学工作的成败和教学效率的高低,并且对于把学生培养成什么样的人才也起着重要作用。因此,正确地理解、选择和应用教学方法是化学教师的教学基本功和衡量教师的业务水平的重要标准。
4.5.1化学教学方法的分类和优化选择
由于历史上继承下来的教学方法众多,后来又随着广大化学教师在教学实践中的不断探索,新的教学方法不断涌现,因而教学方法显现出多样性的特点。对众多的教学方法进行科学合理的分类,建立起教学方法的次序和系统,有助于理解各种教学方法的功能和特点,掌握它们各自的使用范围和条件,从而在教学实践中有效地选择和应用各种教学方法,提高化学教学质量。
由于教学方法本身的多样性和复杂性,分类的标准和依据也是多种多样的。国外化学教育专家提出的有代表性的分类体系有。 本书可作为化学专业化学教学论课程的本科教材,也可供中学化学教师进修本科用。本书注意继承传统教材的优点,紧密联系当前中学实施素质教育的实际,吸收了中学化学课程与教材、中学化学教学目标与课程标准、中学化学教学过程及中学化学教学评价等方面的新近研究成果,既遵循原大纲的教学要求,同时又有新的发展,力图把化学教学论课程的学术性和实践性很好地结合起来。
本书在编写中注意在职高中化学教师的实际需要,突出针对性与实践性,把研究与回答中学化学教学实施素质教育的一系列重要问题作为根本任务;注意增加实践内容,力图反映当今中学化学教学改革的动态、趋势与经验以及与化学教学有关的学习心理学研究成果;注意避免与专科“化学教学法”内容的重复,同时又照顾到全国各地中学化学教学情况的差异。
参加本书编写的是解守宗(主编,华东师范大学教授,编写**、二、三章),师雪琴(副主编,西南师范大学副教授,编写第五、六、七章),柳若芍(山东教育学院副教授,编写第四、八章和第十一章第三节),季春阳(哈尔滨师范大学副教授,编写第十章和第十一章**、二节)以及吾慎之(华东师范大学副教授,编写第九章)。由于编者的水平与经验有限,本书编写质量尚难与原有设想完全相符,欢迎同行专家在使用中多提宝贵意见,以便在今后修订时参考。