《无障碍网络教育环境的构建》对教育信息化中的主要平台——网络教育环境的无障碍建设问题进行了比较详尽的阐述。内容包括教育信息化与无障碍网络教育环境构建之间关系、无障碍与各种先进教育理念之间的关系、无障碍网络教育环境与各种弱势群体间的关系、网络教育环境的现状与存在的问题、无障碍教育网站的设计与开发、无障碍教育网站的评价、无障碍教育网站的维护与更新等。《无障碍网络教育环境的构建》在内容上兼顾了理论、技术与应用等多个层次，涉及网络教育环境构建、评价和应用等多方面的实践问题。
《无障碍网络教育环境的构建》可供从事网络教育环境开发与应用的相关人员阅读，也可作为现代远程教育专业、教育技术专业的网络教育方向、计算机应用专业的Web开发和应用方向的大学生、研究生的研究参考书。

教育信息化是教育现代化的基础，在促进创新人才的培养、缩小地区间的教育差距方面有着巨大的作用，也是建设学习型社区、促进社会信息化的重要内容。开展教育信息化理论、技术及其应用方面的探索，对于推动我国教育信息化的发展具有积极意义。
“教育信息化新视界丛书”主要反映浙江师范大学教育技术学学科近年来在教育信息化领域的研究成果，主要涉及信息化条件下的教师专业发展、教育信息管理与决策支持、无障碍网络教育环境、以信息技术促进教育资源城乡一体化、教学资源管理、新信息技术的教育应用等。经过近一年的策划与准备，该丛书由科学出版社陆续���版。
浙江师范大学教育技术学学科是浙江省**（A类）学科，以推进教育信息化的理论研究与应用实践为己任。目前，本学科的研究方向主要包括：
（1）信息技术教育与应用。对信息技术教育、信息技术的教育应用开展研究。本学科成员直接参与高中“信息技术”新课程标准的制定，主编了通过教育部审查的5套新课标教材之一“人工智能”。对中外信息技术教育的比较、信息化条件下的教学设计、中小学教师信息素养与教学效能关系、人工智能技术在教育中的应用等问题开展研究。
（2）教育信息化理论与实践。对促进我国基础教育信息化发展尤其是教师教育发展的有效策略问题、教育信息化促进教育公平实现等问题开展研究。就信息平等意义上的无障碍网络环境构建、教师教育技术能力发展策略、基于学习策略的虚拟学习社区、现代教育技术管理学理论体系、面向教师教育的信息化环境创建与应用等问题进行研究。
（3）数字化学习资源与环境。对数字化教育资源与系统设计、数字化学习环境的理论与应用、教育技术类课程教学与数字化资源建设等问题进行探讨。研究网络环境下教师教育的资源共享模式、网络学习机制及其在适应性学习支持系统中的应用、非物质文化遗产的数字化保护问题的理论与实践等。
作为一个涉及信息技术、教育和心理等多个领域的综合性学科，浙江师范大学教育技术学学科近年来承担了**社会科学基金课题、**自然科学基金课题、全国教育规划课题等一系列**级和省部级课题，在《教育研究》、《电化教育研究》、《中国电化教育》等高等级刊物上发表了大量论文，并有多篇被EI、ISTP等国际权威检索所收录。此外，本学科还先后获得了**级、省级精品课程，以及**级、省级教学成果奖，“教育信息化新视界丛书”就是本学科的成果之一。

导论篇
**章 无障碍网络教育环境概述
**节 无障碍网络教育环境的概念
一、无障碍的含义及演进
二、无障碍网络教育环境的相关概念
三、无障碍网络教育环境的特征
第二节 网络教育环境产生各种障碍的原因
第三节 构建无障碍网络教育环境的意义
第四节 无障碍网络教育环境的主要研究内容
第五节 无障碍网络教育环境与教育信息化之间的关系
一、教育信息化简述
二、教育信息化目的和宗旨
三、无障碍网络教育环境与教育信息化
第六节 无障碍网络教育环境的发展历程和趋势
一、无障碍网络教育环境的发展历程
二、无障碍网络教育环境发展趋势

第二章 无障碍网络教育环境的受益对象无障碍网络教育环境概述
**节 残障学习者
一、我国残障人群的现状
二、残障学习者的概述
三、残障学习者网络学习障碍
第二节 老年人群
第三节 普通学习者
一、普通学习者的分类
二、普通学习者和无障碍网络教育环境构建之间的关系

第三章 构建无障碍网络教育环境的理论基础
**节 无障碍网络教育环境构建与先进教育理论的关系
一、无障碍网络教育环境与全民教育的关系
二、无障碍网络教育环境与终身教育、终身学习和学习化社会的关系
三、无障碍网络教育环境与全纳教育的关系
四、无障碍网络教育环境与多元智能理论的关系
第二节 无障碍网络教育环境与和谐社会的构建理论的关系
一、构建和谐社会理论概述
二、无障碍网络教育环境是构建和谐社会的重要组成部分
第三节 构建无障碍网络教育环境与其它学科理论的关系
一、无障碍网络教育环境与传播学理论之间的关系
二、无障碍网络教育环境与人本主义学习理论之间的关系
三、无障碍网络教育环境与信息伦理学之间的关系
四、无障碍网络教育环境与人机界面设计理论之间的关系
五、无障碍网络教育环境与人机工程学的关系

第四章 网络教育环境无障碍的现状与存在的问题
**节 网络教育环境的分类
第二节 国外网络教育环境的无障碍现状
一、美国艾奥瓦州（Iowa）**中学学校网站无障碍的调查
二、其他类似研究
三、英国的网络教育环境无障碍现状
四、总结
第三节 我国大、中、小学教育网站的无障碍调查
一、Bobby自动检测的结果及分析
二、人工检测的结果及分析
三、对Web运营者、网站设计人员的调查和分析
第四节 我国网络课程无障碍的调查和分析
一、调查的背景
二、研究设计
三、研究结果
第五节 我国网络教育环境无障碍方面存在的问题及原因
一、我国网络教育环境无障碍方面存在的问题
二、我国网络教育环境无障碍问题的主要原因

第五章 无障碍网络教育环境的设计
**节 无障碍网络教育环境的设计理念
一、以学习者为**设计
二、通用设计
三、全纳设计和全民设计
第二节 无障碍网络教育环境的设计原则
一、无障碍性原则
二、其他原则
第三节 无障碍网络教育环境的设计模式
一、无障碍目标和需求分析
二、无障碍分级、选择需求
三、确定无障碍解决方案
四、无障碍网络教育环境原型设计
五、实施无障碍方案
六、无障碍网络教育环境检测方法、检测工具和标准
第四节 无障碍网络教育环境的设计流程
一、无障碍网络教育环境的设计阶段
二、无障碍网络教育环境的设计步骤

第六章 无障碍网络教育环境的开发要素
**节 无障碍网络教育环境的等级
一、优先级1的要求
二、优先级2的要求
三、优先级3的要求
第二节 无障碍网页的布局设置、网页大小
一、布局设置
二、网页大小
第三节 图形、图像及背景的无障碍设计
一、概述
二、图标的使用与替代文字
三、图片的使用与替代文字
四、影像地图的替代文字
第四节 文本的无障碍设计
一、文本的定义
二、标题和标签
三、word文档的无障碍设计
四、PDF文档的无障碍设计
五、PPT文档的无障碍设计
第五节 导航机制和搜索的无障碍设计
一、概述
二、链接文字
三、条列和条列项目
四、导航信息
五、使用一致的导航机制
第六节 字体和颜色的无障碍设计
一、概述
二、不单独依赖色彩提供信息
三、颜色对比
第七节 样式表的无障碍设计
一、概述
二、听觉样式表
三、分隔线与边框线
四、文字的编排
五、样式表的特定用法
六、样式表使用注意事项
第八节 表单和交互操作的无障碍设计
一、概述
二、基本概念
三、键盘控制
四、复位按钮
第九节 多媒体的无障碍设计
一、概述
二、视频媒体的无障碍设计
三、音频媒体的无障碍设计
四、动画媒体的无障碍设计
五、多媒体使用注意事项
第十节 教育网站中元信息的设计
一、基本的元信息设计
二、使用Metadata提供网页及网站的相关信息
三、网站的导航设计
四、网页中的文字大小、色彩的设计

第七章 无障碍网络教育环境的评价
**节 无障碍网络教育环境的法律法规
一、美国《康复法案》的Section508
二、英国《SpecialEducationalNeedsandDisabmtiesAct》
三、欧盟的e-Europe
四、其他**的立法情况
五、我国无障碍网络教育环境的相关法律规范
第二节 无障碍网络教育环境评价标准和规范
一、网络教育环境无障碍评价的特点
二、各国及国际组织制订的无障碍评价标准
三、IMSAccess-For-AllSpeciflication
四、DC——adaptabmty无障碍性描述
五、我国的现代远程教育技术标准体系
第三节 无障碍网络教育环境的评价工具概述
一、无障碍网络教育环境的评价工具分类
二、几种常用评价工具介绍
三、检测工具的不足
第四节 无障碍网络教育环境的评价方法
第五节 无障碍教育环境的评价流程
第六节 教育网站无障碍评价的指标体系
一、教育网站无障碍评价指标体系的内涵与结构
二、教育网站无障碍评价指标体系的建构原则
三、无障碍教育网站评价指标体系的参考信息来源
四、教育网站无障碍评价指标

第八章 无障碍教育网站的维护、更新和**
**节 无障碍教育网站的维护
一、维护的原则
二、维护的方法
第二节 无障碍教育网站的更新
一、更新考虑的方面
二、更新原则
三、更新方法
第三节 无障碍教育网站的**
一、病毒的定义及特征
二、**策略
参考文献
……