为深化教育教学改革，结合病理生理学的学科特点，《基于团队学习模式的病理生理学学习指导》借鉴以团队为基础的学习模式（TBL），在不改变现有教学体系及核心内容的基础上，采用文字加思维导图的形式精讲病理生理学的基础内容，而后精选A1、A2型选择题，用以完成准备度测试，包括个人预习确认测验以及团队预习确认测验。*后以临床病案分析或A2型选择题作为应用练习。整个学习过程以解决问题的形式，详细讲解、阐述问题涉及的病理生理学专业内容，从基础理论到临床问题紧密联系，使学生更容易理解疾病的发生、发展的变化规律，更容易达成课堂理论授课的学习目标。 《基于团队学习模式的病理生理学学习指导》主要适用于教师采用TBL方法讲授病理生理学课程，教材注重学生临床思维能力的培养，便于学生复习并在有限时间内掌握完整的病理生理学基本知识，也适用于执业医师资格考试和临床医学专业水平测试复习的需求。

**章 绪论 第二章 水、电解质代谢紊乱 **节 水、钠代谢紊乱 第二节 钾代谢紊乱 第三章 酸碱平衡和酸碱平衡紊乱 **节 酸碱平衡基本理论 第二节 酸碱平衡的类型及常用指标 第三节 单纯型酸碱平衡紊乱 第四节 混合型酸碱平衡紊乱 第五节 分析判断酸碱平衡紊乱类型的方法及其病理生理学基础 第四章 缺氧 **节 缺氧的概念以及常用血氧指标 第二节 缺氧的原因、分类和血氧变化的特点 第三节 缺氧对机体的影响 第四节 氧疗与氧中毒 第五章 发热 **节 概述 第二节 病因和发病机制 第三节 发热时代谢与生理功能的��变 第四节 **的病理生理学基础 第六章 应激 **节 应激概述 第二节 应激时机体功能代谢改变及机制 第三节 应激与疾病 第七章 休克 **节 休克的概念、病因与分类 第二节 休克的发生机制 第三节 机体代谢与功能变化 第四节 几种常见休克的特点 第八章 弥散性血管内凝血 **节 凝血系统、抗凝系统与纤溶系统 第二节 DIC的概念、病因与发病机制 第三节 DIC的分期和分型 第四节 DIC的功能代谢变化 第五节 **的病理生理学基础 第九章 心功能不全 **节 病因与诱因、分类 第二节 机体的代偿反应 第三节 心力衰竭的发生机制 第四节 心功能不全时临床表现的病理生理学基础 第十章 肺功能不全 **节 概述 第二节 病因和发生机制 第三节 呼吸衰竭时主要的功能与代谢变化 第十一章 肝性脑病 **节 概念与分期 第二节 肝性脑病的发病机制 第三节 肝性脑病的诱因 第十二章 肾功能不全 **节 概述 第二节 肾功能不全的基本发病环节 第三节 急性肾功能不全 第四节 慢性肾功能不全 参考文献