本书以学习的发生机制为原理，以让学习真实发生为目标，以项目化学习设计与实施指导为路径，通过对项目化学习过程的解构与分析，形成了“以问题解决驱动学习、以项目任务承载学习、以学科实践深化学习、以思维工具支持学习、以多元策略指导学习、以表现性评价引导学习”的整体框架，在项目化学习案例的加持下，为一线教师认识、尝试和优化教学活动提供了示范样例、策略方法和工具支持。 本书的出版积极回应了当前课程改革的要求，为推动教学方式的变革提出了具体方案和有效做法。全书内容有助于读者正确理解项目化学习作为一种学习方式的本质，以及如何基于对学习机制的探寻实施有效的项目化学习。

学习的机制 项目化学习的核心在于“学习”，蕴于“项目”中的是学习机制的转变。 要从对项目化学习中学习的发生机制的研究入手，指导学习活动的设计，规范教师促进学习的行为。 **节 重新定义学习 / 3 一、学习是促进人思维发展的过程 / 4 二、学习是促进人自我教育能力形成的过程 / 5 三、学习是促进人社会性成长的过程 / 7 第二节 学习机制：学习的发生与促进 / 8 一、学习驱动机制 / 9 二、学习承载机制 / 12 三、学习指导机制 / 17 四、学习评价机制 / 20 第二章 以问题解决驱动学习 以真实情境的问题解决来驱动学生主动学习，是项目化学习标志性的学习机制，其要点不仅在于问题本身的驱动性，还在于实践过程中对问题的解决，通过问题关联学习目标，融入学科实践。 **节 高质量驱动性问题的基本特征 / 25 一、驱动性问题的核心特征是基于情境的开放性 / 25 二、驱动性问题的表现特征是挑战性和指向性 / 30 第二节 驱动性问题的设计 / 31 一、驱动性问题设计的要点 / 32 二、驱动性问题设计的路径 / 36 第三节 驱动性问题的应用 / 39 一、帮助学生理解驱动性问题 / 39 二、将驱动性问题贯穿整个项目 / 44 第三章 以项目任务承载学习 在项目化学习中，教师要基于驱动性问题设计体现学科（领域）性质的系列项目任务来承载学习。核心任务与支持性活动构成了项目任务的核心。前者指的是解决现实问题需要的具体任务；后者以获取知识或掌握技能为主，为问题解决提供支持与辅助。 **节 核心任务与支持性活动 / 49 一、为什么强调项目任务 / 49 二、核心任务与支持性活动的特征 / 51 三、核心任务与支持性活动之间的关系 / 54 第二节 核心任务进程的规划 / 57 一、规划核心任务进程的基本方法 / 57 二、规划核心任务进程的要点 / 64 第三节 支持性活动的有效设计 / 68 一、支持性活动设计的基本流程 / 68 二、设计不同支持度的支持性活动 / 72 第四章 以学科实践深化学习 项目化学习是彰显素养导向与实现综合学习的典型学习方式。项目任务与学科实践是一个统一体，是从不同视角来审视学生学习活动的“一体两面”。要通过丰富而深刻的学科实践来落实素养导向的教学，彰显学科特性，深化学科理解，并探索跨学科学习。 **节 理解学科实践 / 79 一、实践学习的内涵 / 79 二、学科实践与跨学科实践 / 81 第二节 学科实践的设计 / 82 一、学科实践的设计要点 / 82 二、设计例析：语文整本书阅读中的项目化学习 / 84 三、设计例析：基于数学实践的项目化学习 / 89 四、设计例析：指向计算思维的信息科技项目化学习 / 93 第三节 跨学科实践的设计 / 99 一、跨学科实践的设计要点 / 99 二、设计例析：基于学科的跨学科实践 / 101 三、设计例析：指向工程素养的跨学科实践 / 105 第五章 以思维工具支持学习 在项目化学习的问题解决过程中，学生会遇到很多困难和挑战。有效的做法是，教师不通过直接指导的方式告知学生“答案”，而是提供支持性思维工具，鼓励学生自己在探索应用中解决问题。这些思维工具是各种形式的资源，引导学生思考、分析和解决问题并经历富有方法意义的学习。 **节 支持性工具的内涵与类型 / 113 一、支持性工具的内涵 / 113 二、支持性工具与核心任务和支持性活动的关系 / 114 三、支持性工具的分类 / 116 第二节 支持性工具的设计要点 / 124 一、打造自己专属的工具箱 / 124 二、支持性工具的开发和运用原则 / 125 三、以微型研究视角优化和迭代支持性工具 / 131 第三节 支持性工具的运用 / 134 一、帮助学生精准定义问题 / 134 二、支持学生进行产品设计和建模 / 136 三、支持学生高阶思维发展 / 139 四、支持学生自主推进项目 / 145 第六章 以多元策略指导学习 在项目化学习中，教师由直接口耳相授的指导者向应用资源与工具的学习支持者转变，促进学生在问题解决过程中主动求知、学以致用并学会学习。教师更多地表现为学习活动的组织者，促进学生展开自主学习与合作学习，并根据学生学习进展进行生成性的指导。 **节 促进自主学习的指导策略 / 155 一、激发学习意愿 / 156 二、突破问题解决 / 161 三、引导自我管理 / 167 第二节 促进合作学习的指导策略 / 171 一、团队建设策略 / 172 二、协作解决问题的指导策略 / 179 三、合作展示的组织策略 / 184 第三节 生成性指导策略 / 189 一、教师的现场观察 / 189 二、教师的指导性反馈 / 192 第七章 以表现性评价引导学习 在核心素养视域下，学习范式已发生转变，评价功能也从事后甄别与监督变为伴随过程的诊断与促进。教学中常常采用前置设计的表现性评价明示学习目标，引导学习过程。 **节 项目化学习中的表现性评价 / 199 一、表现性评价为何适用于项目化学习 / 200 二、项目化学习中表现性评价的功能定位 / 201 三、项目化学习中表现性评价的应用分类 / 202 第二节 基于核心任务设计表现性评价 / 203 一、撰写“可评”的项目目标 / 203 二、设计“真实”的表现性任务 / 206 三、研制“变式”的评价量规 / 208 第三节 运用表现性评价**项目推进 / 212 一、项目启动阶段的运用 / 212 二、项目推进阶段的运用 / 216 三、项目总结阶段的运用 / 220 第四节 表现性评价应用的迭代优化 / 228 一、基于目标统领表现性评价的架构 / 228 二、提升项目化学习中表现性评价的质量 / 229 三、提高表现性评价中学生的参与度 / 231 四、更有创造性地开发与使用表现性评价 / 232