学生为什么上课不积极回答问题？ 如何解决个别学生的反复改造难题？ 教师们如何应对忙的恶性循环？ ………… 解决这些问题的“金钥匙”是什么？或许是——心灵的转化。 对于这些教育实践中经常出现的棘手问题，教育行动研究工作坊的学员利用在一学年时间内学到的叙事探究、扎根理论、案例研究和调查研究等路径，深入开展了行动研究。通过本书，一线教师可以了解如何开展行动研究，还可以学到一些解决具体问题的思路和策略。书中呈现的不同研究路径的应用，以及对实质议题的分析，将会为学术研究者带来富有启发性的研究参照。从更广泛的意义上，读者可以看到成人是如何进行转化性学习的，也即改变不仅发生在手段、策略等技术层面，也体现为认知框架的转化或心智模式的跃迁。 工作坊教员对每篇学员的论文进行了点评。教员来自大学和科研机构，他们和一线教师学员一起经历了研究的整个过程，能够言简意赅地指出每篇论文的价值及不足。这些论文与评语也形成了一种对话，体现出实践工作者和学术研究者是如何看待“研究”的，这可以为丰富对“研究”的理解，以及寻求理论与实践的相生互通带来启发。

代序 求知索途：实践-反思教育学的路径 陈向明 本书序 “实践-反思教师研修”的一种可能 陈向明 重新定义行动研究 王富伟 致谢 王富伟 陈向明 **篇 问题重构 **画作中的一滴墨——一位老班的自我松绑 陈铁苹 接纳是*好的温柔——教师的反身性成长 韩 茜 各说各话——课堂随意说话的扎根理论研究 宋 佳 橡皮——一位青年班主任对教师面子和里子的不同看法 张 迪 “我” 的 “动物园”? 谁的幼儿园?——本能 “我” 与专业 “我” 的磨合与共生 朱晨晓 是什么让我们忽视了他的**?——探究 “被报告分子” 问题行为背后的原因 于 珊 镜子——基于 “要你管” 与 “就要管” 故事的思考 马立新 解决问题过程中的意外收获——非师范专业教师对道德与法治学科的探索与反思 孙凯旋 爱护每一片急需阳光的绿叶 燕 君 充满波折的师生情谊——记我与小于的共同成长 刘兴隆 第二篇 原因澄清 好学生小雨为什么不听讲?——一位青年教师自我价值的探寻 胡媛媛 看见 “透明” 的颜色 房 蕾 小强摔倒之后——关于教师在校园意外事件发生时恐慌心理的反思 崔树清 这又将是一个循环的过程 郑 迪 “假听懂” 与 “听懂了, 做不到”——一线教师与指导者沟通差异的案例研究 李 颖 时间约束背景下党建活动创新的效用与边界案例研究 李晓光 同伴缺失 “惹的祸”——对秋实上课随意说话现象的探究 余纯钢 “抓狂” 星期三——教育的紧与慢 夏红梅 牵 “一发” 而动 “全身”——基于班级建设转化个别生的尝试 王晓燕 被压迫者权威——一位大学教师在小学评课中的身份探寻 王念利 教师实践性知识生成中的 “小丑” 意象——一名高校公共英语课教师的教育叙事探究之路 李紫红 “反问” 扰动谁的心弦?——一位教师指导者的自我怀疑 何晓红 第三篇 渐进改善 是什么 “捂住” 了学生的嘴——利用扎根理论路径探索影响 “学生课堂回答问题” 的因素 顾国银 《三国演义》 的小迷弟 安戈锋 当 “���天才” 成了 “烫手的山芋”——一个老班主任的转变 雷 悦 当学生厌烦老师之时——班主任如何与学生建立和谐的师生关系? 郁有丽 让沟通架起师生情感的桥梁 芦天虹 小杨同学变了吗?——探究教育情境下的班主任角色 刘红艳 三个 “我”——在不同的师生站位中寻找自我 岳 悦 撕掉 “差生” 标签 杨晓琴 学生 “碰瓷” 引发的教师压力 刘丽堃 给他时间, 让他成长 刘美玉 “老师, 您千万别放弃我的孩子!”——家校如何牵起互助的手 张新洁 数学中的快乐教育——游戏化教学促进学生学习投入和效果的研究 张 敏 “抗拒当众发言” 心智误区面面观 尤兰萍 重度拖延症与时间饥荒——同伴参照下的自我研究 李 洁 第四篇 全新改变 439 亮片儿——小郭消极对待作业的教育点反思 杨素芳 什么 “石” 可以激起课堂互动的 “千层浪”? 冯国蕊 有效管理不等于权威管控 ———校园手机现象研究 张春雨 长大后, 我就成了 “你” 朱彦霖 无名的 “小偷”, 无声的蜕变 马晶涛 教育戏剧在农村小学英语教学中的作用研究 常海英 一朝回到解放前?——我与小喜的故事 张东云 附 录 “教育叙事行动研究”笔谈 教育叙事行动研究: 中国教师的实践与反思 陈向明 双环学习中教师心智模式的转变: 从归因到欣赏 张东云 情感引发的身份怀疑: 从不安到释然 何晓红 意象变身中的意志变化: 从踌躇到坚定 李紫红 行走于跨界的镜道中: 从描摹到创新 冯国蕊