本研究以实践为导向，基于教师建言行为的分析，为优化教师参与治理的制度设计和组织文化建设提供了新的分析对象和实证支持。本研究增加了影响行为态度的2个变量（感知成就和感知风险），提炼了建言行为的3个主要控制因素（参与治理能力、时间压力和行政领导沟通开放性），拓展了计划行为理论及相关变量的测量方法；在实证检验基础上增加了QCA组态分析，为高校教师建言行为提供了更具情境化的解释，丰富了教师参与治理领域的研究方法。

**章 绪论 一、研究背景和意义 二、文献综述 三、概念界定 四、研究内容与框架 五、研究思路与方法 第二章 研究假设与模型构建 一、影响因素识别 二、教师建言行为影响因素的结构路径 三、知觉行为控制对教师建言行为的影响机制 四、教师建言行为影响因素的组态效应 五、本章小结 第三章 研究工具与数据准备 一、问卷设计 二、数据来源与统计 三、本章小结 第四章 高校教师建言行为及其影响因素的状况分析 一、教师建言的基本情况分析 二、教师建言行为意向及行为的状况分析 三、教师建言行为相关影响因素的状况分析 四、本章小结 第五章 高校教师建言行为的实证检验与组态分析 一、教师建言行为影响因素的结构路径模型修正与检验 二、知觉行为控制对教师建言行为的影响机制模型检验 三、教师建言行为影响因素的定性比较分析 四、本章小结 第六章 高校教师建言行为的激励策略 一、教师建议的调查分析 二、教师建言行为积极性不高的问题根源 三、教师建言行为积极性不高的突破向度 四、本章小结 第七章 研究结论与展望 一、结论���讨论 二、研究贡献 三、研究局限与展望 参考文献 附录A 访谈提纲（教师） 附录B 访谈提纲（行政领导） 附录C 高校教师参与治理行为调查问卷 附录D 量表的信效度检验结果（预调查） 附录E 量表的信效度检验结果（正式调查） 后记