作为《师生心理成长丛书》中的一分子,本书是关于中学生心理健康教育的教师读本。关于“心理健康的标准”,中外学者对此可谓仁者见仁,智者见智,提出了很多见解。《师生心理成长丛书》认为“心理健康有一个内在的层次结构:智力正常是基础,关系协调是关键,情绪状态是表现,人格完善是结果”。本书遵循了这个内在逻辑结构,依据中学生身心发展特点,本着科学性和实用性原则编写,希望能为中学心理教师或心理健康辅导员提供教学参考。
教师在使用时会发现本书并存着理论和实践两个平行的层面,即结合案例分析的基础理论和可操作性强的课堂内外活动。有些案例紧跟在某一理论阐述之后,帮助学生更好地理解这一理论;有些案例和活动则体现几个知识点的综合,所以采取集中列出的形式。这些鲜活的例子和多样的活动既使学生感到趣味性十足,又使其在潜移默化中受到了教育。
教师在使用该书时可适当讲解案例,但建议所设计的活动要尽量让学生参与,并注意活动技巧,使学生在活动中获得内心体验。

**章 心理健康教育,心灵的阳光工程
心理健康教育是教育者根据学生生理、心理发展特点,运用心理学、教育学及其相关学科的理论与技术,通过心理健康教育课程、心理健康教育活动、学科渗透、心理辅导与咨询以及优化教育环境等有关心理健康教育的途径和方法,帮助学生解决成长过程中的心理问题,提高全体学生的心理素质,充分开发学生的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格健全发展的教育(王庆芳,2003)。
心理健康教育于19世纪末20世纪初起源于西方发达**,历经百余年的发展,是学校心理学的主要研究和实践领域。以美国为例,在20世纪五六十年代,美国就在学校设立了心理辅导与心理咨询课。20世纪80年代之前,美国心理健康教育的**是向有心理问题的学生提供支持和帮助。80年代之后,美国相继推出了一系列的学生心理训练课程和心理健康教育活动,使心理健康教育工作的**逐渐向全体学生转移,而不仅仅局限于关注有心理问题的学生,学校让学生通过参与各种心理教育活动,体验心理感受,了解自己的心理状况,掌握相应的心理知识,逐渐提高适应能力,从而达到心理健康教育的目的。
我国的教育工作者从20世纪80年代开始对学生心理健康教育给予关注,至今仅有20余年的发展时间。因此,相比之下,我国的心理健康教育处于探索发展阶段,仍有很长的路要走。20世纪80年代,通过借鉴国外的经验,国内部分高校开始了心理健康教育的尝试,开设了心理咨询课,取得了一些成果,于是,心理健康教育逐渐在高校推行。之后,随着素质教育观念的不断深入,中小学也逐渐具备了进行心理健康教育的条件。1999年,教育部成立“全国中小学心理健康教育咨询委员会”,印发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》(以下简称《意见》),要求“从2000年秋季开学起,大中城市有条件的中小学要逐步开展心理教育,小城镇及农村的中小学也要从实际出发,逐步创造条件开展心理健康教育”。……

**章 心理健康教育,心灵的阳光工程
**节 意义与原则,心理健康教育的航标
第二节 目标与内容,心理健康教育的要旨
第三节 途径与方法,心理健康教育的航道
第二章 应用策略,快乐学习
**节 由表及里,激发学习动机
第二节 运用策略,让学习行驶在快车道上
第三章 了解自我,悦纳自我
**节 去伪存真,认识真实自我
第二节 点亮希望,接纳自我
第三节 勇往直前,探索自我
第四章 学会交往,融洽关系
**节 沟通,从心开始
第二节 青春好做伴,和朋友一起成长
第三节 情窦初开,把握尺度
第四节 一路上有我,与孩子做朋友
第五章 适应学校,适应学习
**节 心随身变,适应伴随成长
第二节 去惘臻学,提高学习适应力
第三节 师生互动,消除对教师适应不良
第六章 识别情绪,管理情绪
**节 察言观色,认识情绪和情感
第二节 走出焦虑,体验常态下的呼吸
第三节 远离抑郁,还青春一片艳阳天
第四节 驾驭愤怒,学会控制心头之火
第五节 由表至里,关怀内心情感
第七章 坚强意志,面对挫折
**节 直面挫折,勇敢的心不退缩
第二节 坚持不懈,造就顽强意志力
第三节 危机干预,承受生命之重
第八章 规划生涯,选择未来
**节 生涯辅导,指引心的航向
第二节 职业概览,明辨航道经纬
第三节 了解自我,找准定位
第四节 慎重决策,驶向未来
参考文献

本书从学习、自我认识、人际交往、适应性、情绪情感、意志力和职业发展等方面来阐述中学生心理健康教育。这些内容集中于帮助学生适应学习环境,提高学习能力;认识自己,客观评价和悦纳自己;建立良好的同伴、师生关系;逐步适应生活的变化,培养耐挫力;识别情绪,学会调节情绪;把握**和择业,规划生涯。希望本书能够为教师提供参考,有助于中学生的健康发展。