本书以教yu部*新发布的2020年版《高等学校课程思政建设指导纲要》为指导，结合实际案例详细探讨了高校图书馆作为极其重要的“第二课堂”，如何更好地创新“课程思政”教育模式。在全面分析该指导纲要的基础上，提炼并构建出新时代课程思政建设所要求的思政元素七维度体系。然后以该体系为指导，从线下模式、SPOC模式以及O-AMAS有效教学模式，分别探索了信息素养教育与课程思政隐性融合的路径。鉴于高校图书馆教学工作的团队属性，从团队管理角度探索了信息素养教育中**展开课程思政的路径，并研究了如何以思政元素七维度体系为指导，更好地帮助高校图书馆开展“阅读推广”活动。*后针对大学生的特点，对“游戏化策略”在信息素养教育中的应用进行探讨，探索了通过剧本创作融合课程思政，打造大学生喜闻乐见的课程思政的路径。

**章 多元化视域下高校图书馆信息素养教育探析 一、信息素养概念及国内相关研究的演变 二、信息素养教育面临的新责任 （一）教��的教学与学生的需求之间需要平衡 （二）学生群体正确价值观的建立需要引导 三、多元化时代下信息素养教育创新路径 （一）从多元思维角度分析 （二）从战略布局角度分析 （三）从技术创新角度分析 （四）从培养目标角度分析 （五）从课程变革角度分析 四、本章结语 第二章 课程思政与信息素养教育 一、课程思政的概念 二、课程思政的实践路径 三、信息素养教育中课程思政的建设 四、思政元素的七维度体系 五、本章结语 第三章 课程思政与信息素养教育隐性融合路径的探索 一、以线下教学模式为主的信息素养课程思政的探索 （一）授课内容 （二）实施过程 （三）思政元素内容 二、以SPOC模式为主的信息素养课程思政的探索 （一）基于“大夏学堂”的教学模式选择 （二）教学设计 （三）教学案例 （四）课程思政教学效果的评价方法 三、O-AMAS有效教学模式下信息素养课程思政的探索 （一）O-AMAS有效教学模型 （二）O-AMAS教学方案设计 （三）教学目标设计 （四）课堂激活 （五）多元学习 （六）有效测评 （七）简要总结 （八）O-AMAS有效教学模型的应用总结 四、信息素养教育课程思政实践的启示 （一）课程思政融入信息素养教育的教学原则 （二）信息素养课程思政要有完善的“课程体系” （三）教师对信息素养课程思政的教学方法认知 （四）教师对于信息素养课程思政的认知不足 （五）学生对信息素养课程思政学习的主观能动性 （六）信息素养教学团队建设需要加强 （七）课程思政理念下信息素养课程建构需要多元化 （八）信息素养课程思政的内容保障性 （九）示例：案例及使用说明 五、本章结语 团队管理赋能信息素养课程思政的探索 高校教学团队建设的概述 二、教学团队在课程思政建设中存在的主要问题 三、基于信息素养课程思政建设的教学团队效能的探索 （一）团队成功要素 （二）团队***的角色 （三）FTO机制赋能信息素养课程思政的实践 四、FTO机制赋能信息素养课程思政的实践启示 （一）团队成功要素的调查 （二）团队章程 （三）信息素养课程思政的“先行先试”原则 五、本章结语 第五章 课程思政赋能高校图书馆阅读推广的探索 一、课程思政与阅读推广 二、七维度体系在阅读推广中的应用 三、阅读推广中课程思政建设方案的探索 （一）图书**类实践方案 （二）文化体验类实践方案 （三）阅读拼图类实践方案 四、阅读推广中课程思政实践活动的启示 （一）加强馆员队伍建设，打造阅读推广团队 （二）课程思政生态环境的思考 （三）课程思政成效评价的研究 五、阅读推广中实践活动的启示 （一）阅读推广活动的形式需要创新 （二）阅读推广活动的内容需要创新 （三）阅读推广活动的主体构建需要创新 六、本章结语 第六章 游戏化策略赋能信息素养教育的探索 剧本杀的溯源 二、剧本杀的特点 （一）故事化的叙事特征 （二）艺术化的叙事策略 三、剧本杀的利与弊 （一）积极影响 （二）潜在隐忧 四、高校信息素养教学面临的问题以及思考 （一）信息素养教育赋能 （二）客观条件 （三）主观能动性 五、融入“剧本杀”理念的信息素养教学探索 （一）以剧本杀游戏为辅助的教学理念 （二）剧本构建过程 （三）剧本杀大纲 （四）剧本内容 （五）实施方案与效果 六、剧本杀对高校信息素养教学的启示 （一）剧本杀辅助教学模型构建 （二）坚持“理论—演绎—观察—归纳”的逻辑流程 （三）教学效果的评价方法 （四）剧本创作对教师的要求 （五）剧本创作的方式 （六）LARPAI理念下信息素养教育赋能的新路径 七、本章结语 第七章 剧本创作赋能信息素养教育的探索 一、剧本创作要求 二、剧本创作成果 （一）叩开文献宝库的大门———大一新生的学术新体验 （二）大学，从**篇论文开始 （三）进阶吧，科研“小白”！ （四）数字化生存的必修课 （五）区区论文，还能难倒我？ （六）信息赋能，畅享学术生涯 （七）勤学苦练提高信息素养