本书围绕幼儿的户外学习进行了较为全面的分析与思考，并且为实践工作者提出了一些颇有价值的教育建议。作者通过理论阐释和案例反思让教师感受到户外学习的独特魅力和价值，明确在户外环境中评估和观察幼儿的要点，从而帮助教师更好地支持幼儿的户外学习活动。 户外具有丰富性、复杂性和深刻性，可以为儿童提供开放式游戏和探索发现的机会，可以提供大量的开放性材料和宽松愉悦的氛围，能够有效地支持幼儿的主动学习，让幼儿更加深刻地理解自身和周围的世界。 作者建议教师与幼儿建立密切友好的关系，认真倾听幼儿，恰到好处地支持幼儿。书中由两位作者亲自拍摄的照片能够让人们真切地感受到幼儿户外学习时的专注，那些白描式的、体悟式的故事也能让人们更加深入地认识和理解儿童的生活。

第1章 在自然中学习 幼儿是典型的体验式学习者。调查、检查和努力理解周围的一切是他们的天性。幼儿忙碌且警觉，他们是信息的收集者，会接收和处理他们遇到的每一个声音、景象和感觉。这种积极探索和全面理解的方式是幼儿所特有的，他们无论走到哪里，都会表现出这样的品质。当他们在室内玩积木、���书和在画架上混合颜色时，我们能看到这种品质；当他们在户外的沙滩上挖沙、在小山坡上奔跑和专心地关注身边的蝴蝶时，我们也能看到这种品质。幼儿会持续不断地对他们周围的景象和声音做出回应。他们对身体的感受尤其敏感，而这些身体感受正是他们自身经历和经验中的一个组成部分。 户外活动特别适合于幼儿积极主动的、身体感官式的学习方式，能为他们提供无尽的、多样的与环境互动的机会。在户外时，孩子们可能会在听到蟋蟀发出来的唧唧声时停下他们手头的事情去听；当靠在树干上时，他们会把身体弯曲成这棵树的形状；他们会感受到阳光正洒在自己的肩膀上，并且移动自己的身体收集来自太阳的温暖；在炎热的天气里，他们会本能地寻找阴凉处。儿童会用整个身体和所有的感官来发现身边的世界。他们会奔跑、跳跃或安静地坐着，会爬行、挖掘或平躺在地上。他们会被那些看似简单的事情吸引，他们渴望了解这些事情是如何发生的。他们通过观察、倾听、实验和反思行动的结果等方式来验证自己的想法。他们会把叶子一片接一片地放在小溪上，观察每一片叶子在水流中是如何前进的；他们会努力地在一个大水桶中装满沙子，然后把水桶倒空，一次又一次地重复这些行为；当一只蝴蝶穿过花园时，他们会跟随这只蝴蝶从一朵花跑到另一朵花旁边；他们会收集自己喜欢的石头、五颜六色的叶子、橡子、豆荚和其他自然物品，直到把自己的口袋都装满；在成人仅给予少量或完全不给提示的情况下，在丰富的户外环境背景下，儿童可以一整天都处于忙碌的状态。当儿童有了充足的时间和丰富的材料进行探索与发现时，他们就会和户外环境形成一个完整的、不可分割的、密切联系的整体。 游戏在儿童学习中的重要作用 人们重视户外游戏的主要原因在于其对儿童的身体和社会性的发展具有重要的价值。户外游戏也被视作一种孩子们休息的机会。有一些人认为学习和游戏是不一样的，他们认为学习仅发生在室内，甚至认为学习仅发生在课堂里。然而，如果将儿童早期学习标准直接应用于儿童在户外游戏的项目中，我们就会发现，游戏和学习完全是一回事。此外，“这种有趣好玩的背景与环境通常会成为儿童的学习动机的重要组成部分。”（Pellegrini，1995，p.88）当儿童自发地与他人玩耍时，他们就会自然地展现出非凡的能力。这种非凡的能力与儿童至关重要的长期态度和学习倾向之间有着密切的关联，而这也正是本书的一个关注点。创造力、灵活性、好奇心、坚持性、韧性等都是孩子们通过游戏这种方式逐步发展和完善起来的重要的学习品质。 游戏的价值被越来越多的教育者视为重要的研究课题。儿童通过游戏可以培养许多技能，尤其是可以在想象游戏中练习和完善的自我控制能力，这一能力的高低与儿童长期的学业成就呈正相关。“事实证明，儿童控制情绪和认知冲动的能力是其获得短期和长期成功的一个非常重要的指标，无论是在学业方面还是在其他方面。”（Tough，2009，p.32）仔细观察儿童的户外游戏对于我们了解儿童在户外环境中学到了什么以及学到了多少至关重要。早期学习标准提供了一个视角和镜头，通过这个视角和镜头，我们可以更加清楚地看到儿童的学习情况。本书向大家模拟示范如何用这些标准来更好地观察和评估儿童在户外的学习经历和体验。 游戏是儿童用来探索、感知和理解世界的主要工具。游戏是孩子们与各种材料、想法和他人互动，以及不断测试某种理论并持续完善自身的理解的重要手段。很多时候，成人只有真正地停下来，认真地观察和反思儿童游戏的具体内容，才会惊奇地意识到孩子们正在做的事情是多么复杂。正如蒙田在1580年所说：“游戏中的儿童不是在玩耍；他们的游戏应该被视为他们*严肃和*认真的一类活动。” 如果缺少介绍和解释，那么关于儿童学习的一些细节就很容易被掩盖，从而让我们忽略儿童游戏本身就具有的深刻与严肃，尤其是儿童的户外游戏。儿童在游戏中进行感知，产生想法，与周围的环境和周围的人进行互动并做出反应。他们会参与假扮游戏，扮演妈妈、爸爸、医生和教师等角色。他们会建造桥梁、堡垒、房屋和塔楼。他们发明出具有复杂规则的游戏，在游戏中他们会通过互相解释让大家规范自身的行为，从而遵守相应的规则。他们会上演戏剧，创造新的表演，成为走钢丝的人、驯狮子的人、芭蕾舞演员，也会装扮成坏人。他们会通过假装的方式去做那些他们极其渴望去做的事情：他们会驾驶汽车或者公共汽车，会以宇航员的身份进入太空，会假扮教师开展小组交流和学习活动，会互相读书给同伴听，会照顾生病的动物和婴儿。在这样做的过程中，他们能够不断筛选并测试自己获得的各种信息和感知觉，他们会共同努力并建构对整个世界的理解，正如《罗杰先生的邻居》（Mr. Roger’s Neighborhood）一书中弗雷德·罗杰斯（Fred Rogers）所说的那样，游戏为儿童提供了一个练习的机会，可以让他们练习自己刚刚学习到的知识和技能。“为了发现更多的事物，他们不得不用真实的东西，这样一来，他们就可以在新形式的游戏中顺利地使用自己所学到的知识。”（1983，p.95） 儿童在自然世界中获得的独特的游戏体验会自发地唤醒其内心的好奇心、主动性和想象力。他们在那里遇到的问题会以极自然的方式促进其发展推理能力和解决问题能力。通过不断应对和克服户外的各种挑战，儿童会更加有毅力和坚持性，变得更自信、更独立，同时获得承担一定风险的能力。大自然提供了大量的、持续的且能让孩子们学到东西的宝贵时刻，提供了无穷无尽的探索机会和进行批判性思考及独立判断的因素。户外是一个能够让孩子们通过游戏来不断应用和完善自身技能的好地方。 早期学习标准在户外活动中的应用 确定早期学习标准的目的就是为了提高幼儿教育质量，并力图通过确定儿童成长和发展的基准来有效地协助和支持教师。早期学习标准同样适用于室内和户外的学习环境。然而，迄今为止，为教师提供的大多数关于使用早期学习标准的指导只聚焦于室内环境。大多数的指导手册认为教师有责任将标准融入教学实践中，同时在手册中用了大量篇幅介绍了教师在室内环境下应如何运用这些标准，这些做法使很多教师打消了在户外环境下应用这些标准的念头。其结果就是，教师在利用户外环境来支持儿童学习和达到早期学习标准的重要性和有效性方面缺乏充分的认识和理解。本书就户外环境下教师如何支持儿童达到早期学习标准这一问题提出了具体的指导建议。更为重要的是，通过将标准的使用范围扩大到户外环境，本书也为大家提供了一个全新的和令人兴奋的新视角，这一视角可以让我们看到，户外环境在儿童的学习过程中是一个多么强大和有力的合作伙伴。 通过对儿童户外游戏及其内容的分析和研究可以看出儿童的经验如何与早期学习标准的内容，尤其是与学习领域的方法紧密结合在一起。我们看到，用于描述儿童在学习过程中的行为和态度的词语（如“好奇心”“想象力”“解决问题”“冒险”）与那些描述儿童户外游戏的词语是一致的。因此，早期学习标准和学习方法强烈地倾向于教师应让教学回归到自然环境中。自然世界是儿童发展早期学习标准中那些重要的态度和技能的理想场所。 早期学习标准不是一成不变的。它们并不是一种短期的和可测量的结果，并不像一些学习目标那样可以使教师通过**测试、量化和简单查看儿童的学习档案等方式来检查和了解儿童的任务完成情况。相反，这些重要的长期结果和行为需要教师持续的激励和支持，因为其对儿童未来所有领域的学习都有重大的影响。标准是动态的：它们是教师通过规划和有目的地关注儿童所处的环境来帮助儿童获得的一系列品质、态度和习惯。在附录中，我们以列表的方式列出了本书中所提及的各个具体指标。 越来越多的幼儿教师开始意识到户外环境是一个独特且不可或缺的学习场地，同时开始寻找方法为儿童提供更多在户外游戏的时间和机会。这些方法通常包括重新思考儿童的日常生活和实践，然后重新设计或者改善他们当前的户外活动空间。全国各地的幼儿教师都处在与户外环境建立良好关系的不同阶段。你可能正处在一个努力改善户外环境质量的阶段，或者你也可能正工作在一个改善环境的机会看起来十分有限的教育机构中。无论你的具体处境如何，重要的是，你要参与这场关于户外学习的巨大益处的对话，并且要尽力寻找一些好的方法来支持儿童与大自然重新建立密切的联系。 看看你周边的游戏场地吧，把那里可利用的自然元素全部画下来。看一看，想一想：那里有没有一棵孩子们可以认养、学习和照顾的树？是否有一小块地方可以用来建一个小花园？如果没有这么大的空间，那么我是否能够在地面或窗台上留出一个空间来放置小型的花盆或种植箱？是否有孩子们可以挖掘石头或观察昆虫的地方？我是否可以悬挂一个喂鸟器，以便让我的户外空间更加充满活力？事实上，你所做的任何改善栖息地环境状态以及增加周围动植物多样性的事情都会给你和儿童带来明显的益处。 除了你周围的空间外，你还可以看看场地围栏之外的社区。你可以思考一下：我的附近有公园吗？是否有一个愿意和儿童分享自己的美丽花园的邻居呢？当在社区散步时，儿童能否找到一些有趣的地方？所有人可以充分地利用自己周围的自然元素，这些自然元素其实无处不在，如天空、移动着的云层、迎面吹来的风、天气、太阳和雨水。这些自然元素可以为儿童的各种发现和对话创造机会。即便是在空间相对有限的城市中，孩子们也可以去收集雨水，和自己的影子一起玩耍，制作风向标，或者在建筑物的墙边或栅栏旁边种植各种藤蔓。这些活动中的每一个都可以展示出儿童与自然世界的规则、系统及元素的互动和密切的联系，而这一切对于发展儿童深刻的理解力有着极为关键的作用。与此同时，这些活动也能支持儿童参与到学习方法的运用中并使他们能够顺利达到儿童早期学习的相应标准。 让儿童与自然世界建立密切的联系 在自然世界中，我们感到开心自在，会有一种家的感觉。成人应当让儿童拥有充足的时间去探索大自然，这是儿童健康发展的重要基础和关键条件。通常情况下，两代人以前的那一批儿童在大自然中所享受过的那种体验已经不再容易获得了。城市的急速扩张早已破坏了许多儿童玩耍的自然空间。许多空地、大的后院、当地的农场、尚未开发的田野和森林不再供儿童使用。儿童的玩耍场地和学校场地越来越人工化。尽管这一趋势正在开始改变，但是自然元素仍是户外场地中*不具有代表性的元素，取而代之的是各种以攀爬设施、人工覆盖物、各类路面和其他人造景观为主要元素的场地模式。 不仅社区和学校的自然空间正在急剧减少，儿童探索自然世界的时间也发生了明显的文化转变，孩子们不再拥有大量的、无人组织的和无人监督的自由探索自然世界的时间。越来越多的父母开始出门寻找和从事各种工作，这就意味着越来越多的孩子需要一整天在有专人照护的各类托幼机构和看护**里度过。人们对风险的认识、承受风险的能力和容忍风险的程度也发生了根本性的改变。大多数的成人已不再愿意让自己的孩子与同龄的邻居小伙伴们每天在一起玩耍，以及每天去探索野外的各种空间。 当前正呈现一个人类持续地撤退到室内的趋势，人们更喜欢躲在室内，更乐意在电视、计算机、电子游戏机和各类电子产品前消磨时光。家家户户在夏季时节追求和享受舒适的空调，而到了冬天就在室内寻求充足的热量，并且喜欢去感受和享受紧闭大门后的那种**感。许多成人开始相信，更多的科技手段可以让儿童的学习速度变得更快，而这一观点使我们所面临的问题变得更加复杂。这些观念和行为带来的结果就是：儿童能够合理拥有和正常使用的户外自然空间正变得越来越小，能够使用户外空间的机会也大大减少。“自然场地的消失在世界各地已变得如此普遍，以至于在日本儿童会用‘hiraku’这个词来形容和描述这种情况，其意思就是我们失去了大量的小草、树木、植物和各种游戏场地。”（St. Giermaine，1994） 为了应对这一损失，学校和早期儿童教育机构既有机会，也有不可推卸的责任和义务来大声呼吁“我们要保护儿童，保护自然环境”。这么做不仅有利于儿童，也有助于教师更好地应对当前社会对他们提出的大量新要求和新挑战。基于对大自然在儿童发展中关键作用的了解将帮助你充分地开发和利用好丰富的户外学习空间。将早期学习标准和户外学习相互结合是满足儿童需要的一种强大且有效的方法。将这些标准应用于户外活动就可以进一步提高儿童的学习能力，而且更为重要的是，这会有助于你履行自己的职责，从而能够协助儿童与自然世界重新建立密切的联系。本书中的故事和图片对孩子们在有着充足的时间和空间的情况下，如何以恰到好处和无缝对接的方式积极地回应自然世界的过程进行了细致与生动的记录。 开发丰富且反应灵敏的户外学习环境需要教师充分理解时间和多样性在儿童的户外游戏中所扮演的重要角色。儿童和环境互动合作的质量直接取决于时间的充足性、材料的可利用性和机会的多样性（Moore & Wong，1997）。儿童对匆忙的感觉极为敏感。他们需要充足的时间来让自己有意义地参与到一个想法的实践或一个活动之中。匆忙的状态会造成压力并限制想象力。如果孩子们没有时间去充分地体验、感受和探寻一个较大的想法或项目，那么他们就不乐意接受这个想法或项目。他们所从事的许多项目和发现需要自己在其中持续探索较长时间，这样才能让自己的能力发展到令人满意的复杂程度。对一个儿童来说，解决一个特定的问题或形成一个想要探究的想法可能需要较多的时间。如果有了更加充足的时间，那么孩子们就会从中受益，就能够更好地发展自己的想法，就会更好地选择材料，这将有助于儿童围绕自己感兴趣的内容更好地进行探索或表达。 本书中展示出的那些令人十分满意的案例项目往往会持续数小时、数天甚至数周。这些项目都具有灵活性的特点，那就是允许孩子们轻松地来来去去，这会让孩子们感到舒适，能够让他们对自己的节奏和兴趣做出适当的反应和回应。这一特质完全符合我们对幼儿自身及其基本需求的认识和想法。有时候，儿童在活动中会一时走神或显露出疲惫状态，而这种现象并不一定意味着他们已经对这个项目失去了兴趣。他们如果有足够的时间来来去去，那么通常会带着新的能量和新的视角重新参与其中。儿童时而会完全沉浸于活动，时而会完全退出活动，这种现象本身就是儿童天性的一种自然流露和显现。这种独特的参与模式也意味着幼儿已经获得了一种来自成人的*好支持，因为他们在玩耍和做事情的时候拥有一长段持续的和不被打扰的宝贵时间。 儿童可以获得的机会和材料的多样性是定义优质的户外学习环境的另一个关键因素。儿童会对差异做出反应，而且他们需要面临多样的选择。因此，户外环境必须包含一系列可供探索的可能性，而且需要包含儿童可以与之互动的元素。儿童在不同的阶段会产生不同的需求，这些不同的需求包括：大的和小的空间、明亮的和阴暗的空间以及高高低低的地方。他们会根据物品的颜色、质地、形式和形状等方面的差异做出不同的反应。 通过把大自然纳入游戏场地之中，儿童就可以拥有他们想获得的各种多样性的选择。树木、灌木和花朵提供了无数的、可供比较的内容。树枝、石头、树皮、豆荚、花、茎和叶展现出了有趣的形状、纹理、颜色和形式，可以让儿童进行探索和比较。这些物品会随着季节的更替而发生变化，它们蕴藏着无穷的趣味，为孩子们提供了广泛的选择来进行游戏。时间和天气对自然材料也有着深刻的影响，像豆荚和落叶这样的物体会随着时间的流逝慢慢地腐烂、变得干燥或被风吹走，它们每天都在变化着。这种持续的变化会为游戏场地增添新魔力，会大大激发儿童的想象力。在这个过程中，教师可以给儿童提供各种工具和道具，如水桶、铲子、放大镜、服装、图书、球和各种艺术创造材料，这些都将有助于扩大儿童在户外的选择范围。 儿童总是在不断地寻找着问题的答案。本书中的故事可以向人们证明，儿童拥有在大自然中“发现”事物的能力。他们会不断地尝试和提出一些问题，他们想知道“这是怎么回事？”。儿童会先摸索事物然后再体验其反应，这就是他们寻找答案的特有方式。自然世界是一个包含规则、结果和模式的系统，因为它们是真实存在的，所以它们可以被发现。如果孩子们能够集中精力地关注某一事物，去观察、倾听和感受，那么他们就能形成自己的问题，找到获得真正的知识的线索和路径。通过体验以及与各种材料的互动，他们会收集到数据和证据，从而了解到重力和水总是会向下流动的事实。在明媚的春光下，如果有足够的时间到户外玩耍，那么孩子们可能会发现鸟的叫声中也有不同的模式，会在知更鸟发出鸣叫时立刻辨别出来。也许他们会在一条水流湍急的小溪上建造一个大坝，会把几块石头聚在一起降低水流动的速度，那么，在寒冷的冬夜里，在某个平静的小地方就会奇迹般地出现一小块冰面。 在户外，孩子们可以看到许多发生在周围的事情，而且他们想知道这其中的原因。“与其说游戏反映了思想（正如皮亚杰所说），倒不如说是游戏创造了思想。”（Vandenberg，1986）游戏所具有的潜在模式和规则是自然界的一个部分，游戏对于一个正在努力学习的儿童来说就是一个极为理想的环境。当前，儿童在大自然环境下自在游戏和开放式探索的机会还十分有限或不足。本书中叙述的故事向我们表明，当孩子们的户外游戏受到充分重视后，他们会如何自然而然地被丰富的兴趣、意义和学习经验吸引。由此可见，教师对资源调配的深思熟虑和精心准备、留出充足的时间和对话的机会将成为一个回应式户外学习环境的重要组成部分。 如何使用这本书 在编写和排列这本书所使用的标准和指标时，我们首先对目前在美国各地实施的早期学习标准进行了研究和分析。由于各州的标准不同，因此，我们对它们的趋势、共性、差距和重叠之处进行了**分析和思考。在综合大量研究结果的基础上，我们整理形成了一套具有代表性和较为全面的儿童各领域学习方法的指标，该套指标适用于所有教师，而且会让他们感到十分便利和有价值。 此外，我们也认真研究和分析了**制定的各种可观察到的行为标准，以期为教师提供在应用标准方面的帮助和支持。在这一过程中，我们再次试图探寻一种适宜的模式和一种大家都可以接受的语言表达方式。针对每一项标准，我们为3—5岁儿童制定了一份具有代表性的适龄学习指标清单。每项标准的具体指标数量为3～5个。尽管有些标准比其他标准包含更多具体的小指标，但是这并不意味着这个标准就比其他标准更加重要。事实上，这些具体的小指标的数量仅与成人在实际的环境中寻找和发现相关行为的数量有关。不同的州在分配和罗列早期学习标准的指标或行为数量时也会面临类似的情形。由于存在这种差异，因此，书中各章的长度会因所讨论到的具体指标数目而具有一定的差异。在创建列表时，我们会尽可能地让这些指标的表述显得更为清晰、简洁和实用。 在反思这些指标时，一定要牢记，每个儿童都是不同的，儿童的年龄、气质、兴趣、能力、做事的风格和生活背景都是不一样的。在阅读不同的故事时，请记住，这些故事只是可以用来说明每个指标的数千个例子中的少数几个。这些故事仅仅可以为你提供观察环境的新工具和理解儿童的新想法，而无法告诉你在实际中应该做什么和具体怎么做。我们仅仅为你提供了一个跳板，期望协助你进一步思考应该如何让孩子们更有可能和更加有效地达到每一条标准。早期学习标准是一个有价值的工具，它涵盖了儿童发展的各个领域，而且是可操作的。这些标准以一种有组织的和全面的方式来应对和处理儿童成长涉及的所有领域。教师可以把这些标准应用于户外环境，这样就可以在儿童的项目和各种活动的设计中展现深刻的洞察力及提供具体的指导，而且在新的视角下，以一种更加有意义的方式来观察儿童的活动并理解他们的发展。 本书的目的就是要为教师如何更加一致和更加有效地利用户外活动来支持幼儿的学习提供具体的实践指导。户外活动为儿童提供了一个十分理想的环境，能够让他们形成积极的学习态度，并不断练习早期学习标准中所描述的那些行为。本书中叙述的故事在标准和户外教学经验之间架起了一座重要的桥梁。通过真实地展示户外环境背景下儿童如何在日常活动和自主游戏的过程中以一种强有力的方式参与标准评价，这些故事可以十分清楚地表明，儿童对户外材料和体验的反应与标准框架下的儿童成长有着深刻和密切的联系。 你可以采用多种方式使用这本书。书中叙述的大量案例和故事可以为你的各种活动设计、材料准备和环境创设等提供新的思路和想法，可以对那些期望在户外与儿童进行友好合作的人起到积极的帮助作用。你也可以把这本书当作一个有趣的文本和户外学习资源来阅读。或者你也可以将其作为一份参考资料，可以随时在书中查阅儿童早期学习标准和相关主题。与儿童的学习方法相关的每一个标准都会在其各自的章节（第二章至第八章）中被详细地讨论，而且我们也会将这些标准进行整体展现。 介绍本章所要讨论的特定的标准。 概述：为什么这个标准对于儿童的健康发展十分重要？ 与实践相关的思考：各个州和**级的早期儿童组织是如何对相关标准进行分类的呢？ 对标准的应用：哪些可观察的行为或指标可以用来判断儿童是否达到了这一标准？ 体验这一标准在户外环境下的应用：我们将提供与指标相关的故事，然后深入讨论该指标与户外学习的关系。讨论中会包括对故事的分析和解释。我们也为每个指标提供了一个深入讨论或反思式的问题。 进一步反思：应用这个标准将会如何影响教师的户外教学？ 对于每一个早期学习标准，教师都会努力地寻找各种可观察到的行为，以此来表明孩子们正在参与和达到该标准的内容。这些可观察到的行为标准在各州有着不同的表述，如“指标”“广泛持有的期望”“效能指标”或“基准”。在这里，我们选择了“指标”一词，我们认为这个词相对来说更加清晰且便于大家认识和理解。 我们综合分析了各个州关于儿童学习标准中各种可观察到的行为的描述，为3—5岁儿童制定了具有代表性的适龄指标。这些指标往往会以多种方式展现出来，并且会受到许多具体因素的影响，如儿童的年龄、气质、兴趣、能力、做事的风格和文化背景。尽管每个儿童拥有独特的学习风格、背景和需求，但是其体验和达到每一种学习标准的实际结果将在很大程度上依赖于教师所提供的环境和材料及其回应和照顾儿童的具体方式。 虽然这个指标列表适用于室内环境和户外环境两种环境，但是在这里，我们的**依然是户外环境。我们的目的在于进一步阐述和说明丰富的户外环境如何积极地回应儿童的好奇心和主动性。我们会借助两个具体的故事来深入地描述和讨论每一个指标。这些故事能够让我们对这个特殊的自然世界产生激动人心的深刻印象，同时让我们感受和体验到自然世界在促进儿童的学习和支持教师的教学方面具有如此巨大的潜力。 我们真诚地邀请你共同关注这些故事，把这些故事当作与高质量的户外学习密切相关的事例。这些发生在户外环境中的活动和教学事例可以帮助和启发你更好地重视和欣赏户外环境中存在的良好机会。这也可以帮助你思考应该如何进一步地扩展和丰富这些机会。你可以把自己置身于这些故事中，想象着假如自己每天身处在一个供应充足的户外环境中，每天能够与儿童在一起充实地学习和生活，这将会给自己带来一种什么样的感觉。你也可以在这些故事中看到自己的身影，你会发现自己可以在这些活动之后继续开展延伸活动。每个人都能在这些故事里有新发现和新收获，这一定是令人激动的、鼓舞人心的。这些故事向我们揭示和展现出儿童户外学习方式的多样性。阅读这些故事可以帮助你进一步扩大你为支持儿童学习而提供的活动范围。你完全可以跳过某些词语，直接把自己的注意力集中于那些精彩生动的图片和那些与图片相关的故事。 我们也由衷地期盼你充分地利用好这本书，在与同事、家长、社区领导和政策制定者进行对话的过程中，能够有效地推广和全面地描述户外学习给儿童带来的极大益处。通过深入探究儿童在户外的实际活动，并从儿童早期发展标准的视角来观察和审视他们的活动，我们可以围绕户外学习的重要作用和价值生成新的案例、样本和模块。这本书的核心观点就是，儿童的健康成长和发展与户外活动之间存在着一种重要的和密切的联系。我们认为，本书中描述的大部分户外精彩的学习活动在任何其他非户外环境下并不会轻易地发生。

第1章 在自然中学习 游戏在儿童学习中的重要作用 早期学习标准在户外活动中的应用 让儿童与自然世界建立密切的联系 如何使用这本书 第二章 好奇心和主动性的标准 概述 与实践相关的思考 对标准的应用 体验好奇心和主动性的户外指标 进一步反思 第三章 参与和坚持的标准 概述 与实践相关的思考 对标准的应用 体验参与和坚持的户外指标 进一步反思 第四章 想象力、发明和创造力的标准 概述 与实践相关的思考 对标准的应用 体验想象力、发明和创造力的户外指标 进一步反思 第五章 推理和解决问题的标准 概述 与实践相关的思考 对标准的应用 体验推理和解决问题的户外指标 进一步反思 第六章 风险承担、责任感和自信的标准 概述 与实践相关的思考 对标准的应用 体验风险承担、责任感和自信的户外指标 进一步反思 第七章 反思、解释和应用的标准 概述 与实践相关的思考 对标准的应用 体验反思、解释和应用的户外指标 进一步反思 第八章 灵活性和韧性的标准 概述 与实践相关的思考 对标准的应用 体验灵活性和韧性的户外指标 进一步反思 第九章 建构户外学习—环境与教师 教师的独特作用 各种开放性材料的作用 各种生物的作用 教师在供给和准备过程中的作用 教师在扩展学习中的作用 儿童与自然之间的关系的作用 教师在建立良好的人际关系中的作用 伞式项目法 变化在户外学习中的作用 结论 参考文献