晨诵课程、诗词课程、旅行课程、“自然笔记”、生日课程、戏剧课程…… 本书记录了常丽华老师带着“小蚂蚁教室”的孩子们开展的一些好玩、有趣的语文课程。让过去单一的课堂学习突破教材的围墙，突破教室的围墙，突破校园的围墙，跟整个世界、跟整个自然、跟整个社会联系起来。让孩子们与美好的世界相遇，给孩子更为真实、丰富、有趣的学习生活。

自序 1987年的那个暑假，当我得知自己竟然被一所师范学校录取时，大哭了一场。那时候，我胆小到无法在人多的场合说话，只喜欢一个人读书、写日记；那时候，我并不知道将来要做什么，但要成为一名老师，在我看来，却是一件极为恐怖的事情。 因为，我内向、胆怯又自卑，无法想象自己站在讲台上会是什么样子。 可是，当我真站在讲台上，却发现除了做老师，不知道还有什么事情更吸引我。孩子们给了我力量，和他们在一起，我变得活泼、轻松又自如。重要的是，孩子们让我看到了好的自己。 一个人赖以生存的工作，恰巧又是他喜欢的，这是幸福不过的事。 我爱极了我的教室。关上门，教室就是一个**、自由的王国，我和孩子们能想到的所有美好的事情，都可以在教室里成为可能。我会有狼狈、疲倦、茫然的时候，却从未想过离开。因为只有在教室里，我的心才会安定。 慢慢地，我有了自己很朴素的理想：让我的生命和遇到的每一个孩子的生命，都能在教室里开花；让每一个孩子能在清晨醒来时，对即将开始的**充满期待和向往；让每一个孩子结束**的学习回家时，能对教室充满留恋和不舍。 教室，就是我们想要到达的地方，它包含了我们论及教育时所能想到的一切。 2004年9月，我从一年级开始带一个班，一带就是五年，并得到原新教育研究**干国祥老师和马玲老师的帮助。那五年，我带着孩子们读了几百本书，去过很多地方游学，经历了完整的“在农历的天空下”的诗词课程，终，孩子们以优异的成绩小学毕业，我的教室被评为“新教育十佳教室”。 但是，总有遗憾。课程不成熟，自己对生命的理解也远远不够。教育到后，无非是守着一颗仁心。我经常反躬自问：那一个个活泼泼的生命，有没有在我们共同的教室里开出他生命自性的花朵？ 我不敢回答。 所以，2009年9月，我又从一年级开始，把教室命名为“小蚂蚁教室”，和他们经历了三年为难忘的旅程。干国祥老师和马玲老师持续的指导和帮助，让我受益良多。和我共同走过这三年的，还有数学老师杨红芬，音乐老师崔晓梅，我们是志同道合的战友。 每天早晨，我们都在音乐和诗歌中开始**的学习——这是我们的晨诵课程。一、二年级，我们诵读了大量有趣的童谣和优美的儿童诗。三年级，我们开始浩浩荡荡的古诗词课程——在农历的天空下。我们跟随着二十四节气，走进唐诗宋词，走进古老的中国文化。中国的语言，中国的文化，从根本上塑造着孩子们的精神世界。 每个学期，我们用一个多月的时间学习语文课本，大部分时间阅读经典。一、二年级时，大量的绘本和桥梁书，以及极富挑战的安徒生童话课程，引发了孩子们对阅读的兴趣。从三年级开始，孩子们在大量童话、小说的阅读中，完成阅读的自动化。写作跟随着阅读和生活，孩子们走到哪里写到哪里。孩子们拥有的读写能力，让他们在考试中赢得高分。 每个学期末的童话剧，在崔晓梅老师���指导下，孩子们在舞台上演绎的精彩故事，令人骄傲。三年级结束时，新教育年会在我们当地召开，上千人的会场里，全班孩子演出的《绿野仙踪》，被很多老师评价为“一场堪称专业的演出”。三年以来，孩子们全员参与演出了六场童话剧，这是一个让孩子们飞扬起来的舞台。 每个学期的旅行课程，也是孩子们盼望和向往的。天气好的**，我们都会拿出**时间去爬山。每个长假，都会有远途旅行：威海的野生动物园，杭州的西湖，婺源的油菜花，南京的乌衣巷和梅花，北京的长城……2010年国庆节，我们一起去上海参观世博会，孩子们穿着班服走在世博园里时，也是世博园独特的风景……游学带给孩子们的，是对大自然的爱，是开阔的视野，是面对问题的勇气和智慧，是“我们在一起”的美好时光。 这样的教室，这样的生活，让我看到了生命的美好，也看到了自己和团队的力量——虽然遗憾很多，力不能及的地方也很多，但我们始终兴致勃勃地往前走着。 虽然只有三年的时间，但孩子们良好的精神气质和一颗爱学习的心，为后面的学习打下了坚实的基础。“小蚂蚁”们进入中学后所表现出来的目标感和自信心，是对我们共同生活好的回馈。 2012年9月，我来到北京亦庄实验小学。 这是一所刚刚诞生的学校，是以深度变革为万众所瞩目的北京十一学校的所直属分校。北京十一学校李希贵校长聘请李振村担任北京亦庄实验小学校长，他希望李振村校长带领大家开创出一条新的小学课程之路。 李振村基于自己几十年的小学教育思考和探索的积累，提出了“全课程”教育理念，带着我们做了一年的课程准备。2013年9月，“全课程”在北京亦庄实验小学正式起航。我又从一年级开始带了一个班，还是命名为“小蚂蚁教室”。 全课程首先是一套理念系统： 孩子是所有课程的**目标。每一个孩子，不应该被贴上标签，而应是一个完整的、独立的人。我们的使命，是让每个孩子全面地发展，拥有成就和尊严。这就是全课程的育人目标——“全人”。 知识需要被重新定位。知识不应该是零碎的、肤浅的，而是整体的、系统的；每一门学科，不应该孤立在自己的学科框架内，而应该经由生活发生丰富的多项链接，构成完整的体系，服务于生命的成长。 学习需要被重新定义。学习不应成为一个被动接受的过程，而应该是主动探究的、有过程体验的。好奇心要始终伴随学习的过程。 课程设计要面向未来。未来，需要有跨学科能力的创新工作者，我们就不应该只守着自己学科的大门，而要打通学科壁垒，在跨学科中培养孩子的综合素养。 全课程也是一套资源系统：以**课程标准为基线，以部编教材的学习为抓手，同时又以“大主题 跨学科”为原则提供学习资源，给孩子更为真实、丰富、有趣的学习生活。 全课程还是一套方法论：李振村校长提出的“全脑，全身，全息，全时空”成为全课程的基本学习方式。学习应该突破教材的围墙，突破教室的围墙，突破校园的围墙，跟整个社会、自然联系起来。 在孩子需要**感的一、二年级，李校长提出了“包班制”的形式。 包班制，不是一个老师教所有学科，而是强调所有老师的教学要围绕这间教室的生活展开，所有老师眼里看到的孩子，都是一个完整的人。班主任是教室的CEO，负责教室的生态建设。同时，“大主题 跨学科”的学习形态，为教室生活的构建，学生个性的发展，以及老师之间的通力合作提供了框架。 在这样的背景下，我从一年级开始重新包班，做班主任。 和我一起包班的赵秀秀老师，刚从北京师范大学数学系毕业。我面临的挑战很大，一方面研发课程，一方面实践课程。我的教室里常年架着摄像机，课堂每天都是开放的。我能感受到自己每天都在突破和创造，孩子们也因此非常喜欢语文课。 我和北京的这群“小蚂蚁”们共同走过了四年的时间。写这篇序言时，正是2021年的春节。孩子们已经在读八年级了。秀秀给我的新年祝福中说：“常老师，我们的‘小蚂蚁’可棒了，阳光、开朗、自信，每个人都有自己的目标。我现在才发现，小学一、二年级对孩子的影响太大了。你知道吗？小燊啊，数学在班级里名列前茅呢。” 小燊！我给秀秀发回去一句话：“小燊啊，如果说我要生气、失态、发火之类的，大概率都是因为他！” “但是他知道，你非常爱他。”秀秀回复一句。 对教育理解力极高的秀秀，知道一、二年级的重要性。所以，这本书，我介绍了一、二年级的课程。我们经常听说，三年级是小学阶段的分水岭，一、二年级成绩好的孩子，到了三年级成绩倒退了。这是一个误解。首先，成绩和能力不能画等号，低年级的成绩很多时候是假象。其次，三年级学业能力跟不上，不是三年级的问题，根源出在一、二年级。就语文来说，如果低段就是教识字、写字和读课本，学习和生活脱离，智力背景没有构建起来，思维品质没有培养起来，学习动机没有建立起来，生命的丰富性缺失，到了三年级，就出现了学业落后的情况。就数学来说，90%的知识，根都在一年级。比如三年级的“倍”，就是一年级比多少的特例；二年级的乘法，就是一年级加法的特例。一、二年级，是整个小学阶段学习的根基，无论是心理发展，还是智力发展。 过年期间，我也收到了在中学做老师的辰妈的短信： 孩子们长大了，各自有了各自的样子。辰真是皮得很，各种状况不断，但是也看得出，他具有强烈的独立思考的愿望。他对理科的偏好很明显，但是作文不弱，还是当年“小蚂蚁班”的基础，很有想象力……他们还会继续成长，有自己各自的圈子和个性，但是从某种意义上来说，还是您的“小蚂蚁”…… 那一刻，忍不住眼眶一酸。 孩子们四年级结束时，也就是2017年8月，我到了北京朝阳区赫德学校，参与学校创建，做小学部中方校长，让全课程能惠及更多的孩子。 这期间，李振村校长任赫德集团学校的总督学，在他的带领下，全课程不断迭代升级，已经到了5.0版。书中课程概要的说明，是希望读者对升级后的全课程有一个全面了解。在此，特别感谢北京赫德学校的老师们，他们的每一间教室，都有全课程独有的温暖和爱，也有因为课程的升级带来的更强大的力量。

目 录 一年级，让孩子与一个个美好的世界相遇 / 001 课程概要 / 003 开启课：师生从哪里开始互相认识 / 013 主题一：我是一名小学生了 / 017 一 为什么要上学 / 018 让孩子们爱上学校，开始**、温暖的小学生活。 二 我爱我家 / 027 教会孩子们怎样去表达爱，怎样去践行爱。 三 我是花木兰 / 033 每个人都能以自己喜欢的方式在教室里生活。 四 班级课程：长时段课与教室生活的周历 / 038 课程安排，应该应和着生活和学生生命的节奏进行。 主题二：我的动物朋友 / 043 一 神奇的动物，神奇的我们 / 044 在孩子们喜欢的动物课程中，培养他们的探究能力。 二 课程拓展：从一节课看“浪漫、**与综合” / 056 尊重孩子的认知规律，重视浪漫期的好奇和兴致勃勃，重视主题背景下的故事、游戏，重视让学习成为生活本身。 三 班级课程：生日故事 / 063 每个孩子都能在生日课程中获得成长的力量。 四 班级课程：从遵守规则到完善人格 / 070 让孩子们参与制定规则、遵守规则，学会解决问题。 主题三：发现春天 / 077 一 在春天的诗歌里载歌载舞 / 078 读诗和写诗，培养孩子们对生活的敏感，对语言的敏感。 二 大自然里的思维课 / 085 到大自然里上课，培养孩子们的观察能力，燃起孩子们的探索欲望，唤醒孩子们鲜活的词语。 三 世界上为什么要有花 / 091 把孩子带入广阔的世界中，自然为课堂，万物是教材。 四 班级课程：神话和科学 / 097 神话神奇的想象，能极大丰富孩子们的生命体验。 主题四：海洋，我来了 / 101 一 海洋和我们 / 102 热情、惊奇、发现问题，尊重生命等，是我们送给孩子们的礼物。 二 我是小哪吒 / 109 我们关注的，是一个个活生生的人，是这个生命可能的丰富与**。 三 班级课程：节气桌 / 114 一张小小的节气桌，把大自然节气的变化和这间教室，以及孩子的生活紧紧联结在一起。 四 课程拓展：一个故事，又一个故事 / 120 孩子们读过的故事，会带着情感，深刻影响孩子们的精神世界。 二年级，发现更好的自己 / 125 课程概要 / 127 开启课：从哪里开始二年级的生活 / 135 主题一：做好的自己 / 141 一 二年级，你好 / 142 让孩子们理解“我是与众不同的，我有能力做好的自己”。 二 我喜欢我自己 / 147 引导孩子在真实和故事中发现每个人的不同，发现每个人如何能做到好的自己。 三 共读共写《香草女巫》 / 151 从一本书出发，朗读、写作和艺术的结合，是学科自身的能力体现，也是跨学科的融合能力的体现。 四 班级故事：教养从哪里来 / 157 教养不是一个活动，就是我们日常的言行。 主题二：在一起 / 161 一 关系和沟通 / 162 我们生活在关系中，只有通过有效的沟通，才能让关系更和谐，才能让田园更美丽。 二 共读共写《木偶奇遇记》 / 165 “老师能带着孩子们穿越一本书，无论语感、读写能力，还是书中的观念，都会对孩子产生深刻的影响。” 三 课程拓展：跟着唐诗去旅行 / 170 跟着唐诗去旅行，诗词就不单单是语言的艺术，还跟大自然灵犀相通，和历史、地理、人文关联。 四 部编教材：指向技能的训练 / 178 技能训练的核心是“训练有素”，需要平时的刻意练习，做到扎扎实实。 主题三：在春天里，做一件美丽的事 / 183 一 “呼叫自然笔记” / 184 自然笔记中的每一次创作，都来自大自然，来自真实的情境。这样的写作，带给孩子们内在被触动的体验。 二 共读共写《虫子旁》 / 191 只要坚持高品质的阅读，在积累到一定程度后，就会以突然涌现的状态呈现出好的写作能力。 三 班级课程：生日诗 / 196 “生日课”，是一缕虽然细弱却能照亮教室的阳光。 四 班级故事：我们家秀秀 / 201 好的教育，需要老师有足够的敏感，以及对课堂节奏的把握。 主题四：大地与星空 / 205 一 创造星空世界 / 206 每个孩子都沉浸在自己创造的世界里。每个世界，都是被重视、被珍视的。 二 共读共写《丑小鸭》（一） / 210 不读原著，就无法探究故事里藏着的秘密。 三 共读共写《丑小鸭》（二） / 215 伟大的故事本身，给了孩子们梦想和力量。 四 班级故事：为什么要上学 / 226 快乐学习，是学习本身的快乐，孩子自我发展的快乐，是探索未知的快乐，是克服困难后获得成就感的快乐。