自1986年舒尔曼提出学科知识概念后，学科教学知识研究一直备受关注。随着我国新一轮课程改革的开展和深化，学科教学知识发展研究就显得尤为重要和迫切。本书探讨了学科教学知识的内涵、知识成分与结构、发展环境构成等内容，并基于质性和量化研究结果构建了生物学教师学科教学知识发展模型。研究结果显示，专家教师的学科教学知识成分主要包括学科内容知识、关于学生的知识、关于目标的知识、关于教学策略的知识以及关于评价的知识。外部环境则由实践环境、社区环境、信息环境三者有机构成。本书为生物学教师教育奠定了理论基础。其中的专家教师个案研究和教学案例研究也将助力生物学教师专业成长，进而推进生物学课程改革的深化和学生核心素养的发展。

前 言 **章 学科教学知识的内涵和理论基础 **节 不同视野下的知识观 第二节 对于学科教学知识的研究 第三节 研究的理论基础 第二章 学科教学知识研究方法论 **节 研究问题的提出 第二节 研究立场和相关概念的界定 第三节 研究设计与方法的选择 第三章 教师专业发展环境适应调查研究 **节 研究设计 第二节 调查结果 第三节 教师专业发展环境模型的构建 第四章 学科教学知识发展状况问卷调查研究 **节 研究设计 第二节 特定主题PCK内容分析 第三节 教师的建议 第四节 对于问卷调查结果的总体分析 第五章 学科教学知识发展的案例研究 **节 案例研究实施的背景 第二节 林老师个案研究 第三节 华老师个案研究 第四节 陈老师个案研究 第五节 易老师个案研究 ���六节 俞老师个案研究 第七节 彦老师个案研究 第八节 学科教学知识的构成与发展过程 第六章 学科教学知识发展模式与策略 **节 学科教学知识发展模式的构建 第二节 学科教学知识的发展与环境的交互 第三节 教师学科教学知识发展的推动力 第四节 学科教学知识发展中相关问题的讨论 参考文献 附录一 高中生物学教师专业发展环境适应调查问卷 附录二 高中生物学教师PCK发展状况调查问卷 附录三 PCK知识域发展和案例分析访谈提纲 附录四 PCK发展状况调查问卷文本分析方法 附录五 PCK发展状况调查问卷文本分析样例 致谢