为什么随着学生们的年龄逐渐增长，他们提出的问题越来越少？ 为什么学生在学校待的时间越长，他们的参与度却越来越低？ zui重要的是，教师和学校能做些什么来改变这种现象？ 在本书中，教师们将找到以上问题的答案。两位作者结合理论与实际，精心解答，并给出了具体建议。书中内容既鼓舞人心又切实可行，有助于教育工作者将他们的课堂转变为高度参与的、**率的课堂。 教师们将在本书中收获： ·激发学生提问的策略 ·帮助教师提出漂亮问题的技巧 ·真实案例研究、实用的方法和问题的根源 …… 作者向教师们提供了鼓励学生提问的5个关键策略，营造课堂提问氛围的6个步骤，并**解释了问题形成技术（QFT）这一实用方法。全书简单易懂，可操作性强，帮助教师打造高度参与的课堂，让学生学习更有效。

进入学校前，儿童是天生的提问者
每次做关于提问的演讲时，我会在特定的时间点停下来问听众：“你认为谁是有史以来zui伟大的提问者？”观众们的答案，通常包括苏格拉底和爱因斯坦（zui近的答案是霍华德·斯特恩）。然后，我揭示了我自己对这个问题的答案——4岁的小女孩。
当然，这个答案也不一定就是标准答案。而我的依据来自英国几年前进行的一项研究。研究的结果显示，4岁女孩平均每天要向妈妈提出390个问题（可怜的妈妈！但同年龄的男孩提出的问题也没少到哪里去！）。许多研究结果表明，无论男孩还是女孩，4—5岁的孩子处于人生提问的高峰期，因此基于纯粹的提问数量，我喜欢将这个年龄段的孩子称为“**提问者”。
哈佛大学儿童心理学家和作家保罗·哈里斯的研究结果表明，一个孩子在2—5岁之间，会提出大约4万个问题。正如哈里斯所指出的，幼儿很早就发现，他们所寻求的信息，可以很容易地从其他人类身上提取出来，只需用特定的词语组合和声音语调，就可以形成一个问题。于是，他们提出了无数个问题。据哈里斯的估计，这个年龄段的孩子，每小时要问25个问题，而且他们对得到的答案越是满意，提出的问题就越多。
在2—5岁的人生早期，孩子们提问的种类也在随着年龄的增长而发生变化：从简单的事实性问题（物体的名称），到3岁时**次要求解释。威廉姆斯学院的好奇心专家苏珊·恩格尔说，许多孩子的**个问题，都涉及什么、谁、何时、何地。“但到了第三年，孩子们已经掌握了两种有力的新的问题形式：‘为什么’和‘如何’，到了3岁，他们开始想了解事物的运作方式。”
如果你能窥视一个爱提问的孩子的内心，你或许会理解，为什么孩子们喜欢问“���什么”。神经学研究表明，仅仅是对一个感兴趣的问题感到好奇，就会激活大脑中与奖赏处理有关的区域。好奇心——好奇的行为——本身就会令人产生不错的感觉，因此，问题会引出更多的问题。把好奇心看成是一种症状——“就像瘙痒一样”，神经科学家查兰·兰格纳特说。而这种症状，往往会导致提问的行动——就像我们感到瘙痒时，会自然而然地挠痒痒那样。
在这段提问数量爆表的岁月里，孩子们的大脑也正在快速地发育。在华盛顿大学，先进的大脑扫描技术能够显示儿童大脑中形成的联结（突触）。实验室的扫描结果显示，幼儿大脑中神经元之间的联结呈爆炸式增长——约有4万亿个，是成人大脑中联结数量的3倍以上。孩子们的大脑，不断地联结着刺激或思想，而在他们建立这些心理联系时，他们会通过提问的方式，寻求更多的信息和解释。
对一个孩子来说，要提出一个问题并不容易。哈里斯曾将其描述为“一系列复杂的心理演习”。在这个过程中，孩子们首先要知道自己不知道什么。提问的行为也表明，孩子知道存在各种可能的答案。哈里斯在他的书中写道：“如果没有能力设想出事情在世界中可能存在的诸多方式，为什么要提出问题？”zui后，这还意味着孩子们已经想出了一个有效的方法来填补这个知识空白——询问某个可能知道答案的人。
4—5岁的孩子们进入了zui适合提问的人生阶段：他们已经具备了提问的语言能力；他们的大脑仍处于扩张性的、高度联结的模式；他们看问题时不带有先入为主的标签或假设，这使得他们成为了**的探索者。物理学家尼尔·德格拉斯·泰森曾表示，幼儿是天生的科学家，因为他们会翻开石头，把东西捣碎。哈佛大学的哈里斯指出，孩子们也像人类学家，他们不只是进行实验，他们还向周围的人提出问题。 进入学校后，儿童的提问能力衰退
到了上学前班的时期，孩子的提问能力开始发生奇怪的变化。学龄前儿童进入了一个充满刺激的环境，周围都是其他同样具备好奇心的孩子，随时可以接触到被称为老师的成人答疑者，这似乎是提问的理想条件。然而，根据哈里斯的说法，孩子们提问的数量几乎是立刻变少了。哈里斯在世界各地不同文化中进行的研究都显示出同样的结果。
哈里斯推断，这里或许有一个“舒适”因素在发挥作用。在家里有父母陪伴的情况下，孩子们比在学前班里更愿意分享他们的问题。恩格尔引用的一项研究也证明了这一点，英国心理学家发现，孩子们在家里每小时问的问题多达26个——但当我们记录这些孩子们在学校里提出的问题数量时，这个数字下降到每小时2个。所以我们要强调的一点是，孩子们并不是停止了提问，而是在学校里停止了。

**章 为什么学生会提问如此重要 提问的力量 对于学生和老师而言，提问意味着什么 提问能优化学生的批判性思维 提问能力保障学生终身发展 提问让学生成为未来的*** 第二章 是什么阻碍了学生的提问 进入学校前，儿童是天生的提问者 进入学校后，儿童的提问能力衰退 课堂提问的5大敌人 第三章 教师以身作则地示范提问行为 教师应该成为好奇的提问者 课堂可以从提“为什么”的问题开始 教师首先成为自己教学工作的学生 采用“初学者的心态” 6种问题模型激发学生的好奇心 第四章 创建学生积极提问的课堂文化 提问的8种**力促进学生深度学习 营造激励学生提问的课堂环境 如何让学生放心大胆地提问 以小组模式避免学生逃避提问 与学生一起创建独有的问题分类 奖励和表扬学生的提问行为 第五章 激励和启发学生提问 激发学生好奇心 释放学生好奇心 问题形成技术应用教学案例 问题形成技术是什么 阶段1：提供问题焦点 阶段2：形成问题 第六章 帮助学生掌握并提升自主提问能力 阶段3：完善已经生成的问题 阶段4：评估和确定问题的优先次序 阶段5：我们要用这些东西做什么 阶段6：反思学到的东西 第七章 教师需要成为提问的*** 为什么教师要成为提问的*** 教师要学会能提出阐明目标的问题 为什么需要经常性反思 提出帮助重新思考和重塑教学工作的问题 提出有助于帮助同事进步的问题 提出旨在启发他人的问题 提出可推动变革实施的问题 大胆尝试，采取行动