加强心理健康课程建设。发挥课堂教学主渠道作用，帮助学生掌握心理健康知识和技能，树立自助互助求助意识，学会理性面对挫折和困难……中小学要将心理健康教育课纳入校本课程。 ——《教育部办公厅关于加强学生心理健康管理工作的通知》 心理辅导课是一种以团体活动为载体，以班级全体学生为辅导对象，以发展、预防和教育为主要功能的心理健康教育形式。 如何设计心理辅导课？ 怎样操作心理辅导课？ 从哪里找心理辅导课素材？有没有**的心理辅导课范例？ 心理健康教育**教师钟志农从概念、理念到设计、操作等细节，诠释心理辅导课的关键要素，融合团体辅导前沿理论与课堂实践经验，介绍心理辅导课的基本流程、方法与资源，为读者提供全面而专业的指导。 本书适合中小学班主任、心理教师培训参考，也适合心理学研究者和工作者阅读。

序 言

拙著《心理辅导活动课操作实务》出版10多年来，已连续加印30多次，足见社会需求之迫切。然10多年来，国内心理健康教育形势发展日新月异，许多新的问题从实践中不断萌生出来，故而出版社希望我能对原著加以修订来予以回应。我当即欣然应允，其动念思之有三。

其一，这10多年间，心理学界的理论繁荣发展是****的。记得2005年之前，在拙著一版破土开犁之时，我能借鉴的团体辅导理论资料，大多来自台湾地区学者翻译的西方学术著作；但这10多年来，大陆的心理学学术氛围日趋浓郁，出版业欣欣向荣、百花齐放，图书市场上，国内外心理学专著、译著琳琅满目，大大拓宽了业内同道的理论视野，也使我得以泛览典籍，左右采撷，从一个新的理论高度重新审视并提升自己的研究成果。

其二，这10多年间，心理辅导课在国内中小学有了长足发展。**和地方有关心理健康教育的重要文件陆续出台，为广大心理教师开展心理辅导课的实践探索提供了政策性支持；许多**的课例如雨后春笋般生机勃发，一大批教坛新秀和青年才俊在心理辅导课领域崭露头角。同时，在加快推广发展性心理辅导课的过程中，也暴露了许多问题、许多困惑、许多矛盾，亟须得到深入研究，并从理论和操作两个层面上加以澄清和解决。

其三，这10多年间，我深入中小学线，和心理辅导教师共同听课、评课、研讨、培训的脚步始终没有停歇，手记心念，积累了大量手资料，并据此不断反思、探究和总结。虽然岁月不居，时节如流，转眼间，犬马之齿已近“奔八”，但自感学术之思仍在渐衰躯壳内阵阵涌动，许多体悟心得，薄思浅虑，总觉应诉诸笔端，留给后生，以作铺路垫脚之石。

以上说的即是重修拙著的起因。至于修订后的不同之处，我想无须赘述，读者打开目录一看便知，基本上可说是“重起炉灶”“面目一新”了。之所以强调其新，可提及四个细节：一是书中引用的各种学术著述计130多种，近的为2020年，可见学术观点之新；二是书中展示的活动设计和课堂实录，反映了10多年来国内心理辅导课的前沿水平，可见实践成果之新；三是书中搜集、整理的活动设计素材从原来的110多例增加到180例，可见参考资料之新；四是在操作指南部分增加了“教师素养”“评价策略”和“教研实务”等重要内容，以适应2021年7月《教育部办公厅关于加强学生心理健康管理工作的通知》中有关“加强心理健康课程建设”的要求。其余有所更新、增进之处，恭请读者自行评断。

序 言 章 心理辅导课的课程定位 节 厘清三组相关概念 心理健康教育与心理辅导?D?D总分关系 团体辅导、团体咨询与团体**?D?D层级关系 心理辅导课、团体指导与心理教育团体?D?D类同关系 第二节 心理辅导课的本质特征 心理辅导课的性质?D?D归属团体辅导 心理辅导课的功能?D?D重在发展和预防 心理辅导课的存在意义?D?D面向全体开展心理健康教育的捷径 心理辅导课的课程形态?D?D地方课程与校本课程 第三节 心理辅导课的独特面孔 与主题班会的区别?D?D看学生是真主体，还是假主体 与德育课的区别?D?D看操作是重认知，还是重体悟 与学校团体咨询的区别?D?D看着力点是重个体，还是重群体 第二章 心理辅导课的理论依据 节 心理辅导课的团体动力学依据 团体的功能?D?D充满张力的生活空间能刺激个体成长 团体的特征?D?D互动回馈是团体生命之源 团体的动力?D?D重在语言互动而非肢体互动 团体的形成?D?D表现真我而不是正确的我 团体的效能?D?D团体形式相异而效能因子相同 第二节 心理辅导课的发展心理学分析 关注人的发展中决定性的阶段?D?D埃里克森心理社会期发展论简述 及时诱发儿童积极进取的潜能?D?D小学阶段学**展的重要任务 抓住促进“自我统合”的绝好机会?D?D中学阶段学**展的重要任务 务必明确每个发展阶段的正面目标?D?D埃里克森的理论对心理辅导课的启示 第三节 心理辅导课的积极心理学依据 心理辅导课的积极视角?D?D关注健康人群，发展积极人格 心理辅导课的积极内涵?D?D抓住两条主线，提升自我效能 心理辅导课的积极介入?D?D聚焦人性美德，不弃价值** 心理辅导课的积极预防?D?D积极驱散消极，危机化为转机 第四节 心理辅导课的教育社会心理学依据 在平等对话中体验自尊?D?D师生关系对学生个体成长的影响 在群体互动中感知归属?D?D朋辈互助对学生个体成长的影响 在和谐的组织环境中激浊扬清?D?D班级气氛对学生个体行为的影响 在模拟的生活场景中规范社会角色?D?D团体情境对学生个体行为的影响 第五节 心理辅导课的课程论依据 课程取向?D?D更强调情感、态度、价值观 课程内容?D?D更关注教育性和信息性 课程特点?D?D更突显活动性和生成性 第三章 心理辅导课的整体架构 节 心理辅导课应伴随学生成长足迹 课程设计要立足全程育人构想?D?D发展应有路线图，成长需重时间表 主题设计要把握两条发展主线?D?D智力提升抓节点，人格培养重早期 第二节 中小学各学段心理辅导课主题 搭建智力和社会化发展的基本框架?D?D小学心理辅导课整体性构想 浇铸人生承重墙体的钢筋铁骨?D?D初**理辅导课整体性构想 构筑积极的人生观、价值观的结顶工程?D?D高**理辅导课整体性构想 建造大千世界多彩人生的希望楼盘?D?D职高心理辅导课整体性构想 第四章 心理辅导课的设计流程 节 正确表述辅导理念 对辅导主题的理论辨析?D?D防止目标偏误的关键一步 对学生年龄特征的把握?D?D对学生的理解要有分寸感 对辅导主题针对性的斟酌?D?D学生需要的才是有吸引力的 第二节 恰当设定辅导目标 辅导目标必须分层级?D?D方向明确，层层分解，形成体系 辅导目标必须清晰?D?D想得清楚才能做得清楚 辅导目标必须集中?D?D贪多嚼不烂，求全会超时 辅导目标必须可操作?D?D表述准确，以便观察与评价 必须有**地顾及团体共性目标?D?D提升人际交往和问题应对的技巧 第三节 精心设计辅导活动 团体发展进程的结构化与非结构化?D?D团体也有自己的生命圈 团体暖身阶段活动的设计形式?D?D用破冰排解团体起步时的生涩 团体转换阶段活动的设计形式?D?D给团体一个明确的方向 团体工作阶段活动的设计形式?D?D围绕共性问题深入展开讨论 团体结束阶段活动的设计形式?D?D天下没有不散的筵席 辅导活动设计要防止模式化?D?D设计有格，却无定格 第四节 认真理清辅导思路 辅导思路决定辅导活动的成败?D?D跳出细节，把握大局 辅导思路设计可能出现的问题?D?D何故总是“剪不断，理还乱” 第五章 心理辅导课的设计范例 节 小学心理辅导课设计范例 “我是一粒小小的种子”设计方案的修改过程及反思 第二节 初**理辅导课设计范例 “过目不忘，你也可以”设计方案的修改过程及反思 第三节 高**理辅导课设计范例 “掌