语文课堂只能从教材出发吗？ 语文应试只有一条路可走吗？ 针对语文课堂的单向度教学问题，殷国雄老师发出了自己的声音，真实的声音，有所改变的声音，来自一线的声音：以实践案例的形式，从日常的教学管理、教材选文教学，到整本书阅读教学、电影戏剧游戏教学，再到作文教学与应试教学，捕捞课堂内外的知与意，生成师生成长的动力与智慧，寻找语文课堂的无数种可能性。我们可以看到，这诸种实践是那么丰富多彩，又是那么真实艰难，只有以巨大的教育激情与深沉的教育哲学才能使语文课堂的改变真正得以发生。

展望教学管理的3.0版：自我管理与公共生活
重庆张万国老师设计了“四级六部制”的班级管理框架，班级设有班史司、财务司等等，四十二个学生，人人有职务，分管“立法、司法和行政”。学生自己讨论公约，订立奖惩，班主任只可旁听，不可插手。看完重庆卫视的采访专题片，我很激动，认定这是自己未来努力的方向。
*好的教学管理永远是学生的自我管理，只满足于用奖惩控制学生，不去关注学生的自我管理，自我成长，即使花样翻新，意义终归有限。
因此我一直想学习和实践“罗伯特议事规则、现代司法的庭审制和辩护人制度”，把这些公共生活的文明规则引入日常教学管理，让学生进行体验和实践，让自我管理与自我成长得以生根滋长。我将来一定得做这件事，但现在*大的苦恼是自身能力不足以支撑这些预想。这也证明学校的确应该是一个开放的公共空间，向所有学有专长的人开放，打破教师专业背景趋同化的局面，满足学生多方面的需求。
每个学生起点不一样，我对他们要求也不一样。无论运用何种教学管理方式，我都会努力让学生超越自己取得进步，发生变化。然而，“变化”本身并非全部意义，哪怕学生不做任何改变，我也得这么做——这是对自己的要求和期许。我不能要求学生一定达到我的预期目标，这也是变相强制。对我来说，做不做是一回事，成不成那是另一回事。
面对纷繁复杂的教育教学日常，挫败感是教师的心理常态。在城郊学校教书，更是如此。有时下课，我会沮丧得一动不动地坐在椅子上，觉得学生不再需要我。但沮丧归沮丧，学生有问题，老师只能想办法让他自我觉醒、自我改变，不管是强制还是鼓励，都要以学生的自我反省、自我成长为着眼点。但有的学生，的确不想念书，无论用什么方法，对他们来说，作用不大甚至不起作用。在义务教育的福利制度下，有些父母觉得教育成本低，自觉或不自觉地暗示自己的孩子混到初中毕业再做打算。
班里有位学生，初三一年几乎没好好写过家庭作业，天天早上眼睛红红，据说晚上打游戏到很晚。聊天鼓励，家长约谈……我试过了几乎能想到的所有方法，都没什么作用，我们几个科任老师也只能听之由之。中考之前的*后一次家长会，看不见他母亲人影，也没有电话沟通。中考结束，这个学生的分数就不说了。他母亲在家长群发问：有没有人和小齐一起去外地职业学校念书？毕业以后可以去高铁站上班。我心里很纳闷：为什么白白浪费孩子的青春？明明可以早点找个学校学技能，时间难道不是成本？
我明白义务教育的关怀用意，也看到了义务教育对普及教育的巨大功效，不过就实际情况来看，教育成本转嫁他人，使得不少学生只是混完时间，和受教育没什么关系。从现实看，单一的教育内容、评价标准、办学格局，确实也让不少学生失去选择。你不能说他们不爱学习，只能说他们不适合义务教育的教学内容与学习方式，只是宝贵的年少时光，白白浪费，确实让人难过。对这样的学生，做老师的也实在没什么好办法管理，人数多了，受影响*大的还是想读书的学生。这样看，薄弱学校分**班有它的现实合理性，虽然，我没教过**班。
从对抗走向合作的家校关系
良好的教学管理，离不开学生家长的理解与支持。现实中的家校关系，实在一言难尽。面对学校和老师的要求，很多家长要么为了孩子得利，过分巴结；要么害怕得罪老师，默不作声，成为学校和老师下达任务的执行者，拒绝表露真实诉求。而有些问题学生的家长直接示弱：“老师，我管不住，你看着办吧，随便你怎么处理。”少数家长甚至和老师摊牌对掐：“你罚我的孩子试试，我要去找校长和教育局讨说法。”
部分学校和老师应对家长，常常缺乏倾听与理解，显现傲慢与偏见。碰上蛮横不讲道理的家长，学校又缺乏有效应对策略，很多时候选择委屈当事老师，求得息事宁人。本来*该关注的当事学生，因为家校冲突，老师睁只眼闭只眼，不求管出成效，只求不生事端。
正常的家校关系，不是顺从和敷衍，更不是对抗与压制。它应该是家校信任，互相合作，明确权力边界，共同着眼于学生问题的解决。
回到张家港第八中学的这八年里，对待家长，我从强势蛮横到慢慢理解，试着建立彼此间的信任，互相支持，共同努力于学生的进步与成长。
压制和对抗的家校关系
在私立学校工作六年，我看到不少学生家长投诉孩子的任课老师，甚至逼得老师转岗离职。因为某些家长不满新入职教师缺乏经验，总有些老实本分、工作勤奋的年轻老师倒霉中枪。
因板书字迹与教学内容选择问题，我被家长投诉过好几次。日子久了，我对家长缺乏信任，他们提出的关于教育教学的任何想法和建议，我都视为对教育教学缺乏尊重和敬畏，态度强硬地予以回应。
有一次，一位家长发短信给校长，投诉我板书书写糟，上课进度太快。看了校长手机上的投诉短信，我直接把电话拨过去：“我上课快，是你孩子一个人觉得，还是全班都觉得？如果是你孩子一个人，那不是我的问题。至于板书不好，我一时改不过来，当然我会努力。有什么事以后直接和我说，反正*后还是找我解决。”电话那头的学生妈妈迟疑一会儿：“殷老师，你不会对我孩子怎么样吧？”我冷笑一声：“你觉得呢？”孩子妈妈犹豫了一会儿：“我相信你的师德。”我不客气地回了一句：“谢谢！”
因为态度强硬，有一次，校长甚至让别班的班主任替我向家长解释事情原委，让人哭笑不得。
2011年，我回到张家港第八中学，这里的家长和私立学校的大不相同：那边是部分家长过度关注，这边是很多问题学生的家长撂担子不理睬。
2014年4月，离中考还有两个月。一位张姓学生放学不写家庭作业，还去网吧打游戏。我十分气愤，有天下午放学，直接把他留在学校补作业，通知家长作陪。这学生磨磨蹭蹭，时间转眼到晚上七点，该完成的默写还是不会。
我急了，吼了两嗓子：“为什么这样啊？”
“我不会啊！”小张一脸懵懂，他的妈妈站在一边，面色平静，好像这是别人家儿子。
“你有没有认真背？每天晚上去网吧打游戏，你有花时间背书吗？”
“我不会啊，我背了也不会啊。”小张语气平静得如同参透生死的高人，我恨不得立马让他退学走人，只可惜，做不到啊。
我转过头去，对着小张妈妈，满脸通红：“你就不会抽两下？这么嚣张，你们家长怎么教育的？”
“你打，我支持你打，我管了没用。”小张妈妈全力支持严打的心态让我抓狂。
“那先回教室再背背，你也再陪陪。”我不折不挠。
折腾到八点，母子俩回家，我还是气不顺：典型问题学生的背后是问题家长。现在想想，我也犯了典型问题老师的典型毛病：学生说不会，我居然没兴趣问问他的困惑和难点，反倒觉得自己被挑衅，暴跳如雷，挑动家长情绪，希望她以暴力教育小孩，泄我之愤。
有些问题学生从小学就不写作业，我的回应就一个：家长过来陪写作业。
实话说，这些学生的学习行为多少有些改变，考试分数多少有些提升，毕竟晚上在学校补作业的滋味不好受。
2014年中考结束不久，我到银行办事，碰到一位刚毕业的学生小黄的妈妈，她在银行大堂工作。小黄妈妈也是好几次到学校陪写作业，聊孩子问题，她也通情达理，总是赞同我的观点，全力支持我的要求。我正准备打个招呼，可没想到，她从我面前直直走过，当我透明，嘴角还有一丝冷笑。
好不容易平静，不承想，我又碰到一位多次到学校陪写作业的相熟家长，这个妈妈同样挂一张冷脸，正眼都没看我一下。
我突然明白，自己的骄傲蛮横，深深地伤害了她们。孩子在我班里读书，那是肉票在手，家长不得不忍。学生毕业，家长的反应才是内心真实的想法。我晚上饭不吃水不喝地折腾学生全家，除了可怜的分数提升，还有别的意义吗？

序一：“笨小孩”殷国雄001 序二：此间的少年005 **章 应对教学管理的挑战 004教学管理1.0版：小组积分和集体奖惩 007教学管理2.0版：个人积分和加油票 012展望教学管理的3.0版：自我管理与公共生活 第二章 从教材出发的读与写 025战争中的恐惧、仇恨和勇气 030发现母亲 038如果有**，你瞎了怎么办 045站直了，一起推敲作者逻辑 048敬畏还是支配 053大人物也有害怕和挣扎 第三章 主题词下的读与写 062教师选择主题词之教师和教育 075教师选择主题词之公地效应和自由贸易 079教师选择主题词之什么是真正的爱国 082学生创生主题词之小报告和班干部的痛苦 086学生创生主题词之性教育有什么用 094学生创生主题词之大海还是鱼缸 099家校共同体之穹顶之下，我们可以做什么 105家校共同体之外地人的痛，你们不知道 第四章 读书观影外加报告单的整本书读写教学 113《小王子》：驯养与责任 117《麦克白》：悲剧源于他人，还是自己 123《罗密欧与朱丽叶》：懦弱与偶然酿成的悲剧 128《威尼斯商人》：种族迫害与高利贷 134部编版教材的整本书读写教学展望 第五章 游戏化的读写教学实践 139桌游《三国杀》里的糜竺和夏侯惇 ——两个姻亲的相似与不同 145《小狗钱钱》和桌游《马尼拉》 ——会下金蛋的鹅 152《富爸爸穷爸爸》和桌游《卡坦岛》 ——看得见的和看不见的 158游戏化教学的展望 第六章 语文应试，换条路走走 162《目送》：爱与分离，学生拟题 164“托身已得所”与“天地一沙鸥” ——给陶渊明和杜甫摘帽子 173作文当然教得好 188作文修改：一遍两遍三四五六遍 192应试作文:没有成长，哪来作文 后记：尝试让改变发生197