《学前特殊儿童教育》是一本学前特殊教育的书籍,具体阐述了学前特殊教育的理论基础和发展概况,并分别对视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、智力超常与低常等特殊儿童的表现进行了分析与归因,同时也对有效训练进行了阐述。本书既有知识深度,又有实用性,通俗易懂。在每章内容之后有思考与练习,能让读者学以致用,并进行创造性的学习。 《学前特殊儿童教育》适用于在读的本、专科学前教育专业学生阅读,也适用于幼儿园教师、家长阅读。

初期教育应是一种娱乐,这样才更容易发现一个人天生的爱好。 ——柏拉图 **章 学前特殊教育概述 掌握学前特殊教育的含义。 了解学前特殊教育的产生与发展。

特殊儿童(exceptional child) 学前特殊教育(preschool special education)

我国学前特殊教育发展概况[1] 学前特殊教育指对身心具有异常特征的学龄前儿童实施的教育和功能康复训练。发展心理学的研究成果表明,0~6岁是儿童身心发展的关键阶段,在这个阶段对儿童实施教育能够达到事半功倍的效果。我国学者从20世纪90年代开始关注学前特殊儿童教育问题。目前,在教育机会、教育条件等方面,学前特殊儿童均不能享受与正常儿童相同的待遇。 在关于学前特殊教育机会的调查中发现,一方面,我国多数普通学前教育机构缺乏接纳残疾儿童的条件;另一方面,专门为残疾儿童提供学前教育的机构严重匮乏。目前,我国特殊教育学校的数量严重不足,尚有近500个30万人口以上的县(市)没有设立特殊教育学校,3~6岁残疾儿童的教育状况亟待改��。 从表面上看,我国并不缺乏特殊教育专任教师,不过,上述评估报告中的“特殊教育学校”主要是指“义务教育阶段特殊教育学校”“特殊教育普通高中班”和“残疾人职业学校”,并不包含为残疾儿童提供普惠性学前教育的机构。因此,从统计数据中我们无法看出学前特殊儿童教育机构的数量能否满足学前特殊儿童的需求。目前,我国已建立的学前特殊教育机构大多条件简陋,教学设施不齐备,专业教师匮乏,教育质量无法得到保证。

这个案例为我们描述了我国学前特殊教育的发展现状。从案例中能够看出目前我国的学前特殊教育工作存在诸多问题,要解决这些问题,一方面要从**层面制定出针对学前特殊教育具有可操作性的法律法规,并给予资金支持;另一方面,应加大对学前特殊教育师资的培养力度,通过培养**师资队伍来提高学前特殊教育的总体质量。

本章介绍了学前特殊教育的定义及其发展史,并全面探讨了全纳教育。在学习的过程中,首先要仔细阅读教材,理解特殊儿童的含义、分类与学前特殊教育的概念;其次通过查阅相关资料加深对学前特殊教育产生与发展的了解;*后,通过阅读二维码文字内容了解全纳教育的概念、发展历程与基本理念。 **节 学前特殊教育的定义 特殊儿童教育是一门研究儿童发展异常和教育干预的学科。普遍认为早期的教育干预可以有效地帮助从出生到6岁年幼残疾或发展上有障碍的儿童及其家庭,目的是避免发展延迟、改善已有的缺陷和预防增加新的缺陷。下面我们首先深入了解一下学前特殊教育的相关概念。 一、特殊儿童 究竟什么样的孩子可以被称为特殊儿童?特殊儿童是怎样被分类的?我们怎么对特殊儿童进行早期筛查呢?该部分内容主要回答了这三个问题。 (一)特殊儿童的概念 毛连塭的《特殊儿童教学法》[2]认为,特殊儿童是指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童,具有特殊的教育需要的儿童。其特殊的需要包括:特殊的教育场所、特殊的教育方法、受过特殊教育训练的教育者和教学手段等,因其在正常教育环境下无法发挥其*大潜能,必须借助特殊方法,才能使其有*大的发展。 从上述概念可以看出,具有特殊需要的儿童即为特殊儿童,而具有特殊需要的0~6岁的儿童即为学前特殊儿童。 (二)特殊儿童的分类 特殊教育领域中的学者对特殊儿童提出了多种分类方式,不同的分类方式因其依据不同,所划分出的种类及其数量也有所不同。大多数学者主要从儿童发展的角度来归纳出几个大的类别,具有综合性划分的特点,如陈云英将特殊儿童划分为听觉障碍儿童、发展障碍儿童(主要指智力落后、学习障碍和自闭症儿童)、视觉障碍儿童、超常儿童;周兢将特殊儿童划分为认知发展障碍儿童、生理发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童、超常儿童等。 雷江华主编的《学前特殊儿童教育》从特殊儿童作为自然人与社会人生存与发展的条件异常的角度将其综合划分为生理发展障碍儿童、智力异常儿童、语言发展障碍儿童和广泛性发育障碍儿童四种。①生理发展障碍儿童的提出即特殊儿童作为自然人生存的生命活动和官能发生了障碍,是指生物的生命活动和体内各器官的技能异于正常水平,主要包括听觉障碍、视觉障碍、肢体障碍和身体病弱儿童。②智力异常儿童主要包括智力正态分布两端的儿童,即智力超常儿童和智力落后儿童。智力超常儿童主要指智商超过130的儿童或在其他方面具有特殊才能的儿童。智力落后儿童主要指这些儿童个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力,从而导致其适应行为的缺陷,按智力落后的程度一般可划分为极重度、重度、中度和轻度四类。③语言发展障碍是指由于各种原因导致不能说话或语言障碍,不能与一般人进行正常的语言交流。语言发展障碍儿童是指在发展过程中,其语言理解或语言表达能力与同龄者比较而言,存在显著偏差或迟缓现象而存在沟通困难的儿童。它包括构音异常、流畅度异常、发音异常、语言发展异常等类别的儿童。④广泛性发育障碍是指一组发病于婴幼儿期的全面性精神发育障碍。其主要表现为人际交往和沟通模式异常,如言语和非言语交流障碍,兴趣与活动内容局限、刻板、重复等。这类儿童的各种功能和活动都具有广泛性质的异常特征。它主要包括儿童自闭症、多动症、Rett综合征、童年瓦解性精神障碍、Asperger综合征等。 (三)特殊儿童早期筛查 对特殊儿童的鉴定是指经过适当的检查、测验或其他方式把特殊儿童与普通儿童区别出来,确定特殊儿童的特异性,有一些地方称其为对特殊儿童的鉴别、诊断、评估、判定等。 确定一个儿童是不是特殊儿童,是哪一类特殊儿童,有什么特点等,是一件既严肃又复杂细致的工作。有一些儿童有明显的外表特征,可以用自测来判定,如唐氏儿童面部有典型的特征,先天无眼球致盲的视觉障碍儿童等都可以一眼看出,但要进一步了解其病因、身心发展特征和发展水平却不是一眼能够看出来的。 二、学前特殊教育 在明确了特殊儿童概念的基础上,我们可以从了解特殊教育开始来探究学前特殊教育的概念。 (一)特殊教育 在《特殊教育辞典》中,特殊教育是指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备,对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育,它的目的和任务是*大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要,发展他们的潜能,使他们增长知识、获得技能、完善人格,增强社会适应能力,成为对社会有用的人才。 (二)学前特殊教育 学前特殊教育即为满足0~6岁特殊儿童的发展需要而提供的特殊帮助和支持活动。 我国学前特殊教育自20 世纪80年代以来获得较明显的进步,主要表现为学前特殊教育与学前普通教育逐步融合。学前特殊教育*初的场所不是在教育场所而是非教育的**机构、社会福利机构和家庭范围内。随着特殊教育受重视程度的提高以及办学规模的扩大,特殊教育逐步与普通教育融合发展,学前特殊教育呈现出与学前普通教育融合发展的趋势,这不仅表现为普通教育中开设特殊教育班,在普通幼儿园开设特殊儿童班等教育空间的拓展,还体现在教学方法的融合运用,综合型教师的出现和队伍的扩大,教育理念的融合。 学前特殊教育的理论研究与实践逐步走向专业化。现在越来越多的国内外学者对学前特殊教育的相关理论做出深入研究,使学前特殊儿童教育的理论呈现出了专业化的趋势。在各级学前教育相关专业中,开设独立的学前特殊教育课程,不再只作为普通教育学中的附带介绍性的章节出现,而是为培养专业的学前特殊教育教师队伍做了准备。 学前特殊教育对象由明显的残疾儿童逐步包含了不明显的障碍儿童。*初开办的盲童学校、聋哑学校等特殊教育学校和普通学校中的特殊教育班都是招收明显有障碍且程度较轻的儿童。随着研究的深入,人们发现有些儿童带有不易被发现的障碍,这些隐形障碍对儿童的发展极其重要,如果不及早采取教育和**措施可能难以补救。 ① 张婕.我国学前特殊教育的现状和改进策略[J].新乡:新乡学院学报,2016(10). [2] 毛连塭. 特殊儿童教学法[M]. 台北:心理出版社,1999.

**章 学前特殊教育概述 1 **节 学前特殊教育的定义 2 一、特殊儿童 2 二、学前特殊教育 3 第二节 学前特殊教育的产生与发展 4 一、学前特殊教育的产生 4 二、学前特殊教育的发展 6 本章小结 9 思考与练习 9 第二章 学前特殊教育的理论基础 10 **节 学前特殊教育的生物学基础 11 一、生物学的基本观点 11 二、生物学在学前特殊教育中的 应用 11 第二节 学前特殊教育的心理学基础 12 一、心理学的基本观点 12 二、心理学在学前特殊教育中的 应用 13 第三节 学前特殊教育的发展生态学 基础 15 一、发展生态学的基本观点 15 二、发展生态学在学前特殊教育中的 应用 17 第四节 学前特殊教育的教育学基础 18 一、教育学的基本观点 18 二、教育学观点在学前特殊教育中的 应用 19 本章小结 20 思考与练习 20 第三章 学前生理发展障碍儿童的 教育 21 **节 学前视觉发展障碍儿童的教育 22 一、学前视觉发展障碍儿童概述 22 二、学前视觉障碍儿童的鉴定 与评估 23 三、学前儿童视觉障碍的成因 25 四、学前视觉障碍儿童的心理特点 29 五、学前视觉障碍儿童的教育干预 41 第二节 听觉发展障碍儿童的教育 47 一、听觉发展障碍概述 47 二、听觉障碍的成因 50 三、听觉障碍儿童的鉴定与评估 52 四、听觉障碍儿童的心理特点 54 五、听觉障碍儿童的教育干预 60 本章小结 63 思考与练习 63 第四章 学前智力落后儿童的教育 65 **节 智力落后儿童教育概述 66 一、智力落后的概念 66 二、智力落后的分类 67 三、智力落后的原因 68 第二节 智力落后儿童的测查、鉴定 方法 68 一、智力落后儿童测查中的基本 概念和知识 68 二、智力落后儿童的测查 69 三、智力落后儿童的鉴定 70 第三节 智力落后儿童的早期训练 与指导 72 一、智力落后教育的教学原则 72 二、学前智力落后儿童的教育 和训练的计划与方法 74 第四节 智力落后儿童的早期干预案例 75 一、智力落后儿童的特点 75 二、学前智力落后儿童教育的目标 和干预的内容 79 本章小结 81 思考与练习 81 第五章 学前超常儿童的教育 82 **节 超常儿童概述 83 一、超常儿童的概念 83 二、学前超常儿童的类型 84 三、超常儿童的身心发展特征 84 第二节 学前超常儿童的鉴别 86 一、学前超常儿童产生的原因 86 二、学前超常儿童的鉴别 87 第三节 学前超常儿童的教育 89 一、学前超常儿童的家庭教育 89 二、学前超常儿童的幼儿园教育 90 本章小结 92 思考与练习 92 第六章 学前语言发展障碍儿童的 教育 93 **节 学前儿童语言障碍概述 94 一、学前儿童语言障碍的定义 94 二、学前儿童语言障碍的出现率 95 三、学前儿童语言障碍的分类 95 四、学前儿童语言障碍的原因 99 第二节 学前语言发展障碍儿童的鉴定 与评估 101 一、语言障碍儿童的鉴定与评估的 目的 101 二、鉴定与评估的过程 101 三、鉴定与评估的内容和方法 102 第三节 学前语言发展障碍儿童的早期 训练与指导 108 一、构音障碍的早期训练与指导 108 二、发音障碍的早期训练与指导 111 三、流畅性障碍的早期训练 与指导 115 四、语言发展障碍儿童的早期训练 与指导 118 本章小结 124 思考与练习 124 第七章 学前情绪与行为问题儿童 的教育 125 **节 学前情绪与行为问题儿童 概述 126 一、概念的界定 126 二、心理行为特征及表现 126 第二节 自闭症儿童的教育 128 一、自闭症的研究 128 二、自闭症的概念 128 三、早期自闭症的筛查与诊断 129 四、儿童自闭症的成因 129 五、自闭症儿童的表现 131 六、儿童自闭症的预防 132 七、自闭症儿童的** 133 第三节 多动症儿童的教育 137 一、导致儿童多动症的主要因素 137 二、儿童多动症的表现特征 138 三、多动症儿童的鉴定和干预 140 本章小结 146 思考与练习 146 第八章 学前其他障碍类型儿童的 教育 148 **节 恐惧及焦虑障碍儿童的教育 149 一、恐惧障碍儿童的教育 149 二、焦虑障碍儿童的教育 154 第二节 肢体与健康障碍儿童的教育 158 一、肢体障碍儿童概述 158 二、健康障碍儿童概述 162 三、肢体和健康障碍儿童的早期** 与教育干预 166 第三节 脑瘫儿童的教育 167 一、脑瘫儿童概述 167 二、脑瘫儿童的心理特点 169 三、脑瘫儿童的成因 170 四、脑瘫儿童的鉴定与评估 171 五、脑瘫儿童的早期干预 174 本章小结 178 思考与练习 178 第九章 特殊儿童早期训练与指导 多元干预方法介绍 180 **节 蒙台梭利教育法 181 一、蒙台梭利特殊教育思想概述 182 二、蒙台梭利特殊儿童教育的 方法 184 第二节 奥尔夫音乐教育法 187 一、奥尔夫音乐教育概述 187 二、奥尔夫音乐教育在特殊儿童 **中的应用 191 第三节 感觉统合训练 192 一、感觉统合训练的领域 192 二、感觉统合训练在特殊儿童群体 中的应用 193 第四节 沙盘游戏 197 一、沙盘游戏在特殊儿童早期训练中 的操作过程 197 二、沙盘游戏疗法应用于特殊儿童 教育的特点 197 三、沙盘游戏在语言障碍儿童干预中的应用 198 四、沙盘游戏在自闭症儿童干预中的 应用 199 五、沙盘游戏在注意力缺陷多动障碍儿童中的干预应用 200 第五节 游戏疗法 202 一、游戏**相关理论概述 202 二、游戏疗法在特殊儿童早期训练 与指导中的应用 204 本章小结 205 思考与练习 206 第十章 相关学前特殊教育法律 法规 207 **节 新中国成立前的特殊教育立法 208 一、涉及特殊教育问题的教育 法规 208 二、对特殊教育的若干规定 209 第二节 新中国成立后的特殊教育 立法 210 一、新中国成立至20世纪70年代 后期的特殊教育立法 210 二、改革开放时期的特殊教育 立法 211 第三节 有关特殊义务教育的若干法规 内容 213 一、关于发展特殊教育的基本 方针 213 二、关于特殊义务教育的发展 指标 214 三、关于特殊学校(班)的教学 工作 215 四、关于特殊学校的办学经费 216 五、关于特殊教育教师的待遇 217 第四节 关于学前特殊教育的法律 条例 217 一、《残疾人教育条例》 217 二、《残疾人教育条例》的修订 218 三、修订后的《残疾人教育条例》 之亮点 220 四、**期特殊教育提升计划 221 五、第二期特殊教育提升计划 222 本章小结 224 思考与练习 225 参考文献 226