对于刚刚成为“班主任”的老师来说，对“班主任”的角色、工作内容、评价标准等缺乏全面、准确的认知。虽然教育部颁布的《班主任工作规定》要求“初次担任班主任的教师必须进行岗前培训，做到先培训后上岗”，但现实中，很多老师都未经培训就走上了班主任的工作岗位。基于此，陈洁纯名班主任工作室在广东省教育部门和多位德育专家的指导下，围绕如何提高德育工作和班主任工作的实效性进行了大胆实践，并编写了本教材。该教材通过对班主任常规工作要求的介绍，以真实生动的案例为切入点，围绕新班主任在从事班主任工作过程中遇到的困惑、委屈、挫折等，在实践中积累了很多经过实践检验的技巧和方法，这些方法和技巧可复制性强，容易借鉴，可以为新班主任有效开展班级管理工作提供良好的借鉴。本教材可以作为职业院校班主任培训教材，也可以作为教育主管部门教师和班主任培训工作的教材。

情绪与情感不同, 从特点来看, 情绪具有较大的情境性、激动性和暂时性; 从性质来看, 情绪并没有好坏之分, 任何情绪都会有其积极和消极的一面, 且每种情绪都发挥着切实的功能。
虽然情绪没有好坏之分, 但情绪所产生的效果具有双面性。情绪产生的积极效果可以称为正性情绪, 相反就是负性情绪。所谓正性情绪, 是指那些给人带来愉悦, 且促进我们行动目标达成的情绪; 所谓负性情绪, 是指那些令人感到不快, 且妨碍我们行动目标实现的情绪。 据调查数据显示, 人的不满情绪和糟糕心情, 一般会沿着等级和强弱组成的社会关系链条依次传递, 由金字塔尖一直扩散到*底层, 无处发泄的*小的那一个元素则成为*终的受害者。 也就是说, 人的情绪会受到环境以及一些偶然因素的影响, 当一个人的情绪变坏时, 潜意识会驱使他选择下属或无法还击的弱者发泄, 这样就会形成一条清晰的愤怒传递链条。其实, 近年来频频发生的学生自杀现象, 也多数与他们长期积压的焦虑、挫败等情绪有关。
由此可见, 表达情绪的方法, 可能会直接制约情绪产生的结果。作为班主任, 如何在纷繁复杂的班务事中保持清醒的头脑、驾驭良好的情绪、静待花开而幸福为师呢?

**部分 运筹帷幄 **章 找准定位 专业成长 第二章 熟悉学生 心中有数 第三章 长远规划 精准掌舵 第二部分 实干兴班 第四章 耐心磨合 发现问题 **节 储备信息 未雨绸缪 第二节 互助小组 优化团队 第三节 搭建平台 深化沟通 第五章 制度严明 刚性管理 **节 巧定班规 有 “法” 可依 第二节 严格执行 有 “法” 必依 第三节 培养 “参谋” 建言献策 第六章 自主管理 民主规范 **节 择才智用 力推 “自管” 第二节 创新管理 轻扶重引 第三节 校内劳动 有序安排 第四节 宿舍管理 以和为贵 第七章 特殊群体 巧妙转化 **节 戒除网瘾 助力��长 第二节 改变厌学 切中肯綮 第三节 情感萌动 疏导为上 第四节 心理障碍 智慧陪伴 第八章 活动育人 柔性管理 **节 班级活动 凝心聚力 第二节 班际活动 淬炼班风 第三节 热心公益 强化责任 第九章 巧组班会 匠心独运 **节 班级会议 达成共识 第二节 主题班会 深耕细作 第十章 师生交往 联结情感 **节 师生沟通 入情走心 第二节 巧妙借 “托” 赢在共识 第三节 智慧育人 幸福为师 第十一章 班级文化 春风化雨 **节 环境文化 润物无声 第二节 精神文化 滤清取正 第十二章 多元评价 注重发展 **节 多管齐下 推动成长 第二节 撰写评语 赏识为主 第三节 成长档案 动态评价 第十三章 整合资源 教育共振 **节 家校同心 其利断金 第二节 科任合力 互助共赢 第三节 借力领导 赢得支持 第四节 巧用社工 疏导情绪 第十四章 以法治班 依法施教 **节 法存心中 利人护己 第二节 **教育 常抓不懈 第三节 校园欺凌 巧妙预防 第三部分 修己安人 第十五章 驾驭情绪 幸福为师 第十六章 积淀底蕴 拓宽渠道 **节 浸润书香 厚积薄发 第二节 笔耕不辍 墨染流年 第三节 巧借平台 自我提升 参考文献