《教育与永恒》以诗性的感悟,直觉的捕捉,自问自答式的内心独白和质疑,探寻教育、人、永恒之间的关系。从人生中的教育、时代中的教育、空间中的教育、社会中的教育到家庭中的教育、技术中的教育、终身教育,涉及面广,泛着思维的理性和哲学的碎思。

追问教育
1
“假如离开了人,存在必喑哑;它将继续存在那里,却与真理格格不入。”
海德格尔如是说。
我们同样可以如此说:
假如离开了教育,人之存在必喑哑;
生活将会继续,却与人本身无关。
2
我的教育,就是我的人生……
这是我对教育与人生关系的**声喟叹。
我接受了什么样的教育,就经历了什么样的人生。
3
某一个人的生命或许可以复制,但人生****,更不可重来。因为他所受的教育历程不可重来。
与其说,这个人就是这个人,这个人不是那个人,不如说,这个人的教育就是这个人的教育,这个人的教育不是那个人的教育。
所以,每个人都是宇宙中的“****”,都是天地自然中的“**”。
4
什么时候读懂了人生,就读懂了教育。
什么时候读透了教育,也同时读透了人生。
此时此刻的人生境界,叫作“通透”。
蓦然间,在教育的灯火阑珊处,看到了人生的踪迹……
5
每个人的人生都是有限度的人生,我指的不是寿元。
教育是一种对人生限度的克服方式和拓展方式。
教育在个体身上*大的成功,莫过于*大限度地克服了“这个人”的人生限度,拓展了他(她)的人生世界。
6
教育也有限度。教育的限度,造就了人生的限度。
我所接受过的教育,为我拓展了人生的边界,同时也划定了我生命的边界,它既保护了我,又限制了我。
7
与动物、植物相比,人是充满了不确定性的存在,这似乎是人的缺陷,所以人类通过教育等不同方式创造各种技术,试图去弥补这些缺陷,让人从不确定走向确定。这样的教育,恰恰限制了人性,减弱了人生的丰富性。
好的教育,需要与人的缺陷并存,让人尽早认识并且保留人的不确定性,让它与确定性共存于人生之中。
8
处在特定时空中的“我”,每一次悸动,每一下微颤,每一种欢欣,每一点愉悦和痛苦,都在提醒我,这是“我”的生命,“他”在这里,“他”与我同在……
这是诗人式的轻叹,是哲人式的呓语,我也在轻叹和呓语……
它在提醒我,我还有生长的可能,我还有帮助他人生长的可能……
或许,它可以称为教育者式的呓语。
9
“只要想起一生中后悔的事,梅花便落了下来”,
这是诗人张枣的想象与喟叹……
我的想象是另一幅画面:
“只要想起一生中幸福的事,梅花便开满了枝头”……
相比他而言,这个境界俗了很多,但却是我真实的生命体验。犹记家乡的梅岭,那些漫山遍野的梅花……
1 0
教育*终实现的不是与生命的牵手,而是对生命的告别,——对已往旧生命的告别,走向新的生命。
教育教给人的,是学会如何每天都与过去的生命告别,这个过程延续终生。
1 1
教育的路是生命的路,这条路随着生命成长而逐渐延伸。
经常发生的戛然而止,不是因为生命成长停止了,而是在这条路上,已经看不到生命的本来面目了,它依然在走,但已经不是按照生命应有的方式在走,这条路越走越弯曲,直到*后,我们看不到生命的踪迹了。路还在那里,成了荒芜之路。
1 2
活泼泼的生命,需要活泼泼的教育。
看啊,多少活泼泼的生命被僵死的教育“教到窒息”,“育到无声”。
1 3
教育中的不安和动荡,究其原因,是生命成长的不安和动荡。
把不安的人生变成安宁的人生,把动荡的人生变成安定的人生,这是教育的目的之一。
1 4
在50年自我教育的岁月里,我学会了把别人批评自己的话放大,成倍放大,以期引起自己的重视和切实的改进,同时把赞扬我的话打折处理,尽可能打折,以避免被种种赞扬淹没,整日漂浮在虚名的泡沫之中。
我难以做到让所有对自己生命状态的赞扬变得无声无息,仿佛不存在一样,至少我要努力把它们变成一股微风,微微吹过,变成一点火花,一闪而过,在瞬间的闪亮中给自己一点自信,但坚持不让这种自信变成自大,不把别人的赞许变为获得自信的源泉。
只有永不停歇地学习,永不间断地成长,才是我拥有自信的源泉。
1 5
教育能够改变一个人的命运吗?
我大抵是悲观的。
面对确定不疑的人生命运,教育所能做的,大多只是推动既定命运的实现。
一个人有它不可抗拒的命运,有它自身有限的教育历程,教育和命运如此纠结在一起,共同诠释着一个话题:生命的限度和教育的限度。
命运是对人生限度的一种昭示。教育是对人生限度的有限突破。
1 6
“知识改变命运”不是一个全称判断和实然判断,顶多是一个应然判断或可然判断。
真实的情况是这样的:
知识改变某一些人的命运,不能改变另一些人的命运。
知识帮助一部分人改变另一部分人的命运。
教育和人的命运的关系,也大抵如此。
无论改变与否,都是个体命运的一部分。
1 7
我的“精神扎根”在两个方向上展开:
朝向教育的精神扎根,朝向教育学的精神扎根。
让两种根联结起来,产生相互培育、相互催生的力量。
1 8
感受成长中生命的体温、伤痛、脉动,始终是教育者的任务,也是教育者敏感的源泉。
谁没有这样的敏感,谁就无法真正理解教育和做好教育。
1 9
有的人,是在受过教育之后才懂得教育;有的人,是在教育过别人之后才理解教育。
然而,是否真正懂教育,以及何时才能理解教育,绝非如此简单。
当我感觉到自己开始触摸到教育的门槛时,已近不惑之年了。
不是没有困惑,而是从40岁开始,终于开始对教育产生深深的困惑了,过去自以为很明白的东西,突然变得不明白了,过去感觉很明晰、坚定的道理,突然模糊起来、摇荡起来。
真正发自内心的困惑,是了解之后的困惑。
对于这种困惑,更好的表达是“迷惘”。

致未知的读者 / 7 序 在人与永恒之间,教育何为?(周国平) / 9 自序 生命永恒,教育永恒 / 13 01 追问教育 / 1 02 人生中的教育 / 19 03 时代中的教育 / 31 04 时间中的教育 / 41 05 空间中的教育 / 53 06 自然中的教育 / 69 07 社会中的教育 / 87 08 学校中的教育 / 97 09 家庭中的教育 / 107 10 职业中的教育 / 115 11 艺术中的教育 / 127 12 影像中的教育 / 147 13 戏剧中的教育 / 173 14 技术中的教育 / 185 15 教育中的教师 / 199 16 教育中的学生 / 213 17 教育中的理论与实践 / 223 18 终身教育 / 237 后记 不是格言,是迷惘 / 253 至未知的日子 / 263