《简明中外教育史》以中国和外国教育制度与教育思想发生、演变的过程及其规律为主要线索,旨在使学生了解和掌握中外教育历史的**遗产,丰富文化知识,涵养人文精神和科学精神。该书内容大致分为两大部分:一是自古以来中外教育制度的嬗变轨迹、学校教育制度的建立、教育政策的落实和办学实践的经验,等等;二是自古以来中外杰出教育家的教育思想和若干教育流派的教育理念。
该书覆盖全国考研教育学大纲中外教育史考点,用二维码关联了相关考点讲解的微视频。全书突出简明性和基础性,教学适用性好。
《简明中外教育史》适合作为高等院校教育学类专业、教师教育类专业的教材,也可供教育管理者和中小学教师阅读。

《简明中外教育史》:
(一)意大利的中世纪大学
1.萨莱诺大学
意大利是欧洲中世纪经济较为发达和城市较为繁荣的地区,因而*早的中世纪大学首先在这里孕育而成。意大利南部的萨莱诺风景秀丽,气候宜人,萨莱诺医学**丰富的矿泉资源使这里成为闻名欧洲的疗养胜地,素有“健康之所”的美名。这里原有一所医学校,到11世纪初成为医学研究的**。11世纪下半期,曾考察印度、埃及、巴比伦等地医学的阿菲利加诺来到萨莱诺,在此编译了古希腊**医学家希波克拉底以及其他希腊和阿拉伯的医学名著,并进行讲学工作。此后,原有的医学校逐渐发展成为萨莱诺大学。1099年,曾参加**次十字军东征的诺曼公爵来此疗养,把这所大学的名声传播到欧洲各地。1231年,萨莱诺大学得到政府的正式承认,成为以医学见长的大学。
2.波隆那大学
意大利北部的城市为了维护自身的独立,以及解决因商业发达而导致的纠纷和民事诉讼的需要,尤为重视罗马法和民法的研究,其中以波隆那的法学研究*为**。“研究罗马法的学风,在北意各部,原未曾完全歇绝过,不过为求独立之故,遂使这种学问有一种如���如荼的复兴气象出现了。”①l2世纪初,罗马法学者伊尔纳留斯在波隆那编撰解释《查斯丁尼法典》的书籍。1142年,教会法学者格雷先也在此著书立说,并讲解教会法。两位学者的教学吸引了大批听众,波隆那由此发展成为一所以法学研究和教学而著称的大学。1158年,波隆那大学获得特许状,1316年和1360年又分别增加了医学和神学学科的教学。
(二)法国的中世纪大学
巴黎是中世纪基督教世界的知识之都,大批经院学者云集于此,宣传各自派别的理论。12世纪初,在巴黎圣母院大教堂附属学校的基础上产生了巴黎大学。1108年开始,**学者阿伯拉尔在此任教,他因击败唯名论者罗瑟林和唯实论者威廉而名噪一时,并因其雄辩、多才、练达、机变和智慧吸引了数千名追随者。1180年,巴黎大学得到法国国王的正式批准。1198年,巴黎大学又得到教皇赐予的许多特权。1200年,教皇奥古斯都颁布教谕,完全承认巴黎大学,并把大批自己宠信的教士派往巴黎大学任教,使得巴黎大学成为欧洲正统神学理论研究的**。
13世纪以后,世俗政权和教会当局竞相建立大学。如英国在1168年和1209年分别建立了牛津大学和剑桥大学;德国在1358年和1388年分别建立了海德堡大学和科隆大学。据统计,到14世纪,各国新建立的大学分别为:意大利18所,法国16所,西班牙和葡萄牙共15所。到1400年,全欧新建大学23所,到1500年,又新设35所,到1600年时,欧洲共有大学105所。
三、中世纪大学的组织与特权
(一)中世纪大学的组织
中世纪大学的领导体制可分为两类:一类是以波隆那大学为代表的“学生大学”,由学生主持校务,教授的选聘、学费的数额、学期的时限和授课的时数等内容,均由学生决定,欧洲南部的大学多属于此类。另一类是以巴黎大学为代表的“先生大学”,由教师掌管校务,欧洲北部的大学多属于此类。
为了保护自身的利益,大学效仿行会的做法,建立由教师或学生组成的行会性质的社团。其中,*先出现的是学生的社团组织,称为同乡会,旨在扶植兄弟般的博爱、互联互睦、慰病扶贫、理丧和消除仇恨。教师则按照专业组成了教授会。每所大学在建校之初都制定有《大学章程》,规定组织由哪些成员构成、组织成员具有什么样的权利、如何遴选组织的首长、选举出来的首长对内对外如何行使管理职权等。校长的选举以及校长职责与职权的行使是大学组织发展得以生存和发展的核心。在波隆那,校长由学生推选产生;而在巴黎,则由教师推举,而且校长一般由文学院院长兼任。校长的管理工作包括上任时召开会议,让全体成员更好地了解教学场所、教师、教学方法与教学内容;解释大学的规章制度,并成立修改规章制度的委员会;决定每年的人事安排,决定任课教师以及给予多少报酬等;对违反规章制度者进行处罚,与城市当局和社会各**沟通,处理各种矛盾和冲突,需要时开庭审理有关案件。校长的任职资格为具有诚实、庄重的品行,尤其要具有坚忍不拔的素质,年龄必须是25岁以上的男子。
……

**章 教育历史的缘起
**节 远古时代的教育
第二节 中华文明早期的教育
第三节 古代东方**和早期希腊的教育

第二章 古代教育思想的奠基
**节 孔子的教育思想
第二节 孟子的教育思想
第三节 荀子的教育思想
第四节 苏格拉底的教育思想
第五节 柏拉图的教育思想
第六节 亚里士多德的教育思想

第三章 古代教育制度的形成与衍化
**节 以尊崇儒学为导向的文教政策
第二节 形式多样的中国古代学校教育
第三节 中世纪的基督教教育与世俗教育
第四节 中世纪大学的兴起和发展

第四章 古代教育思想的高峰
**节 宋明理学教育思潮
第二节 明清之际实学教育思潮
第三节 欧洲文艺复兴时期的入文主义教育思潮
第四节 宗教改革时期的教育思想

第五章 近代教育制度的建立与嬗变
**节 欧洲近代教育制度的创立与演变
第二节 美国近代学校体系的产生与新变
第三节 中国近代教育体系的建构与转型

第六章 近代教育思想的萌芽与拓展
**节 夸美纽斯的教育思想
第二节 裴斯泰洛齐的教育思想
第三节 赫尔巴特的教育思想
第四节 张之洞的教育思想
第五节 蔡元培的教育思想

第七章 现代教育制度的兴起与变革
**节 中国现代教育制度的改革与变迁
第二节 中国特色社会主义教育体系的探索
第三节 第二次世界大战后欧美主要**教育制度的改革
第四节 世界主要资本主义**21世纪以来的教育革新

第八章 现代教育思想的探索与反思
**节 中国现代主要教育思潮
第二节 陶行知的生活教育思想
第三节 杜威的现代教育思想
第四节 第二次世界大战前后的西方主要教育思潮

参考文献