《小学教育学(第3版)/高等学校小学教育专业教材》是高等学校小学教育专业教材,自2000年首版以来,已在全国广泛使用,获得了高师院校小学教育专业师生和广大小学教育工作者的热诚欢迎,并被教育部评为全国教师教育**课程资源。
为了更好地服务于**小学教育事业的发展,在2007年第二版的基础上,我们展开了为期一年多的修订工作。这次修订,主要完成的工作包括以下几个方面。
首先,与时俱进,更新、修改了有关章节的一些理论表述。比如绪论部分对“教育学的研究对象”的表述,原来是比较抽象的“教育”,这次已经改为更为具体、准确的“教育问题”。**章“教育的功能”部分,增加了一段“总而言之,教育与社会发展、教育与人的发展的关系问题,一直是教育学研究的基本问题;教育的社会发展功能、人的发展功能是教育的基本功能。当然,在现实生活中教育两大功能的实现经常处于十分复杂的局面。因此,近年来学术界有关教育的正向与负向功能、显性与隐性功能的研究,大大丰富了人们对于教育功能的认识”,以帮助读者更全面、准确地理解教育功能。第六章增加了劳动教育的相关论述。类似修改,在许多章节中均有一定体现,在此不一一罗列。
其次,联系实

一、儿童发展的内涵
综合考察历史上不同的儿童发展观,概括儿童发展观的*新进展,人们普遍认为正确的儿童发展观主要包括以下几方面的内容。
(一)儿童的发展以个体的生物遗传素质为基础
个体��生物遗传素质,指的是儿童个体从亲代的遗传基因中得到的、具有人类和个体特性的生物机体因素。正是这一生物因素所特有的对内外环境刺激的自我调节机制,不停地创造了儿童生命过程中的种种变化。但是,遗传素质为儿童的发展只提供了一种潜在的可能性,我们说它只是一种潜在的发展可能性,是因为遗传素质所具有的发展能力,并不会确定地转变为儿童发展的现实。
一方面,儿童的身体和心理的发展变化,都离不开必要的外界条件的刺激与支持。身体的发展要从外界吸收营养,而心理的发展,更需要有适当的外界刺激,才能调动起儿童机体的自我调节机制,使儿童的生理和心理能力获得某些发展。
另一方面,遗传素质转变为发展现实的过程,也并不是一种完全取决于外在影响性质的过程,遗传素质自身蕴含着生物特点的自身演变规律。外界刺激并不能改变儿童机体的成熟规律,恰恰相反,这些规律却在一定程度上,制约着外部刺激可否转变为儿童发展。只有那些顺应了儿童发展规律、可以与儿童自我调节机制产生相互作用的外在刺激,才能在儿童的发展过程中起作用。所以,旨在引导儿童发展的教育活动,就必须把尊重儿童发展的规律作为教育实践的重要原则。
(二)儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中
儿童的发展既不是一种先天存在于儿童机体内等待发现和发掘的结构或功能,也不仅仅是完全由外在环境刺激的性质所决定的一种反应模式。儿童的发展,是作为一个兼具生物和社会性个体的儿童,运用自我调节机制的活动结果,也就是说,儿童主体的活动是儿童发展的源泉。
在这里我们所说的儿童主体活动,是儿童依据自我调节的能力水平,对与自己有关系,也有意义的内外刺激进行反应的过程。在这一反应过程中,主体原有的发展水平和主体赋予外界刺激的意义,是制约活动的关键性因素。新生儿对语言内容不会产生反应;食物对饥饿的人更有意义。能够引起儿童反应的外界刺激,是那些儿童认为与己有关,愿把它们和自己原有的反应结构联系起来——或纳入原有结构,或用以改变原有结构的外部刺激。把外部刺激与自己原有反应结构之间建立联系,是儿童活动的实质。强调这一点,是为了避免一种常见的误解,即把儿童所参与的外在于儿童的客观活动过程,看作儿童发展的根源。事实上,这种外在活动只是刺激的形式,儿童与这种刺激形式的相互作用过程,才是儿童主体的活动。所以,坐在教室里的学生,虽然都参加了课堂教学这一活动过程,但只有那些对课堂活动内容进行加工——认知、思考,与自己原有经验建立联系等,课堂活动才会对他们的发展产生影响。这也是我们提倡教育活动要调动学生的积极性、注重学生的感受和发挥学生的主体性等原则的原因。
(三)实现发展是儿童的权利
实现发展是儿童的权利,这种教育观念在当代已经成为一种世界性的共识。以往人们对儿童生存的关注,主要集中在儿童的生命保护和健康保障方面。1989年,联合国大会通过的《儿童权利公约》明确提出了儿童“发展的权利”问题,同时也提出了实现这一权利的保障措施。儿童发展的权利越来越受重视,也得到很多的支持,重要措施之一就是向他们提供教育机会。1990年,“世界儿童问题首脑会议”通过的《儿童的生存、保护和发展世界宣言》指出:“*优先地重视儿童的权利、儿童的生存以及儿童的保护和发展。”“为所有儿童,不论他们的背景和性别,提供教育机会;使儿童做好准备以参与生产性就业和终身学习的机会,即通过职业培训,使儿童能在一种支持性的、培育性文化环境中长大成人。”
获得发展是儿童的基本权利,接受学校教育成为实现儿童发展权的重要保障,在这一前提下受教育也就当然地成为儿童的权利之一。《中华人民共和国未成年人保护法》第十四条规定:学校应当尊重未成年人的受教育权利,不得随意开除未成年学生。
……

绪论
**节 教育学的产生与发展
第二节 教育学在教师教育中的地位与作用
第三节 怎样学习教育学
思考题教育实践活动

**章 教育
**节 教育的产生与发展
第二节 现代教育
第三节 小学教育
思考题教育实践活动

第二章 学校
**节 学校概述
第二节 学校文化
第三节 学校管理
第四节 学校、家庭与社会
思考题教育实践活动

第三章 学生
**节 历史上不同的儿童发展观
第二节 儿童发展及其特征
第三节 教育与儿童发展
思考题教育实践活动

第四章 教师
**节 教师的社会地位、作用及劳动特点
第二节 教师素质
第三节 师生关系
第四节 教师资格与教师进修
思考题教育实践活动

第五章 教育目的
**节 教育目的及其确定
第二节 马克思主义关于人的全面发展学说
第三节 我国的教育目的
思考题教育实践活动

第六章 教育的一般构成
**节 德育
第二节 智育
第三节 体育
第四节 美育
第五节 劳育
思考题教育实践活动

第七章 课程
**节 课程概述
第二节 课程的基本范畴
第三节 课程的设计与实施
思考题教育实践活动
……

第八章 教学
第九章 课外活动
第十章 班主任与少先队工作
第十一章 学校心理辅导
第十二章 教育测验与评价
第十三章 教育法
第十四章 教育研究方法