2004年秋季，普通高中课程标准实验教科书开始在一些省、自治区实验推广。为了配合课标高中教科书实验区的教学需要，完善人民教育出版社课标高中教材的立体化开发建设，在充分调研的基础上，人民教育出版社教学资源分社和人教社高中各学科编辑室共同策划组编了与人教版普通高中课程标准实验教科书配套使用的丛书——《新教材新学案》。
《新教材新学案》努力在两个方面出“新”：一是在内容的选择上*大限度地体现素质教育的精神，处理好基础与应试的关系，挖掘和“放大”教科书的闪光点，以体现教科书的新之所在；二是在呈现方式上*大限度地体现“改变学生学习方式”的课改目标，采用新颖的学习思路和方法，帮助学生消疑解惑，巩固所学知识，激活创新思维。
参加《新教材新学案》这套丛书的编写者既有人教版课标高中教科书的编著者，又有���验区以及其他地区的**教师和教研人员，大家有这样一种希望，即将德育、美育、科学精神及人文精神纳入到《新教材新学案》之中，为学生提供一套有新的教育理念的、与教科书紧密配合的、能够解学生学习之“渴”的高水平精品图书。

**章 地理环境与区域发展
**节 地理环境对区域发展的影响
二、学法指导
（一）**难点
1．了解区域的含义。“区域”在地理学中是一个很重要的概念，我们应该从以下几方面去理解：
（1）除人为划定的管理区域（如**、行政区）外，其他区域的划分大致有以下几种情况：**，区域内部具有某些方面的共性或结构的一致性。例如：按自然条件的相似性或结构的一致性而划分的自然区域——高原区、平原区、雨量区、植被区等；按人文条件的相似性或结构的一致性而划分的人文区域——人口密度区、水田农业区、旱作农业区等。第二，区域内部具有某些方面的相关性或内在的联系，即具有一定吸引或辐射范围的区域。例如：经济区、贸易区等。第三，区域内部具有相同职能的功能区。如城市中的居住区、商业区、工业区等。
（2）从地域范围、（空间尺度）来说，区域的划分可根据需要，或很大，或很小。大尺度的区域可包括许多**，如东亚、中东地区、西欧等。在我国，大尺度的区域，可包括几个甚至十几个省区，如长江沿岸经济带、东部沿海经济带等；中等尺度的区域，可包括一两个省区及相邻省区的部分地区，如京津唐经济区、长江三角洲经济区，也可以是一个省内的部分地区，如辽中南工业区；更小尺度的区域，可以是城市内部的一个区域，如上海的浦东开发区等。
（3）区域一般具有如下的特性：一是整体性。区域是各地理要素互相作用、互相影响而构成的一个整体。我们研究的人类生存活动的区域，主要包括地质地貌、气候、地表水、生物等自然要素和人类政治集团、经济地域实体、语言、宗教、民族、部族等人文要素。二是差异性。任何一个区域都有自己的特性。三是开放性。任何一个区域都不是、也不可能是独立存在的，都必须与其他区域发生各种联系。
……

**章 地理环境与区域发展
**节地理环境对区域发展的影响
第二节 地理信息技术在区域地理环境研究中的应用
单元自测（一）
第二章 区域生态环境建设
**节 荒漠化的**——以我国西北地区为例
第二节 森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例
单元自测（二）
第三章 区域自然资源综合开发利用
**节 能源资源的开发——以我国山西省为例
第二节河流的综合开发——以美国田纳西河流域为例
单元自测（三）
第四章 区域经济发展
**节 区域农业发展——以我国东北地区为例
第二节 区域工业化与城市化——以我国珠江三角洲地区为例
单元自测（四）
第五章 区际联系与区域协调发展
**节资源的跨区域调配——以我国西气东输为例
第二节 产业转移——以东亚为例
单元自测（五）
期末测试题
参考答案