本书包括:学前游戏的基本概念;学前游戏的分类与发展;学闪游戏教育实施的基本原则;学前游戏研究的历史沿革;国外学前游戏理论的流派等内容。

**编 基本原理
**章 学前游戏的基本概念
游戏是一种广泛存在的现象。在人类社会中,它不仅活跃于儿童的世界,而且也存在于成人的生活中。但是人们往往把儿童的游戏看做是“游戏的*纯粹形式”,而且在事实上游戏也更频繁地发生在人的童年期。所以儿童游戏研究是游戏研究的一个主要内容,并吸引起包括心理学家和教育家在内的研究者去关注这一领域。而任何一种游戏理论的研究都无不首先涉及游戏基本概念的理解和诠释。因为,游戏的概念概括着游戏的本质,并集中反映着人们对游戏的特点、结构、价值等方面的*一般认识。它既是儿童游戏理论研究的逻辑开端,也深刻地影响着对儿童游戏的科学指导和开展。
可以认为,立足于对儿童游戏本质的科学把握,准确理解学前儿童游戏的固有特性并从微观上分析其结构或组成的模式,是廓清学前儿童游戏的基本概念的基础和前提。
**节 建立科学的儿童游戏本质观
游戏的概念概括着游戏的本质。科学的游戏本质观的建立是准确把握学前儿童游戏基本概念的基础。科学的儿童游戏本质观,推动着人们对于游戏的性质、价值等认识的不断深化,也积极地影响着儿童教育中运用游戏的策略和方式等。剖析游戏概念的发展史及其所反映的各种游戏本质观的利弊得失,是探索科学的儿童游戏本质观的重要途径。 游戏作为人类社会的一种活动现象,从小至年幼儿孩的玩耍打闹,到壮至成人的棋牌娱乐,甚至老逾古稀之年的幽默笑谈,无不诠释着它在现实生活中存在的广泛性及其独具的魅力。而游戏在儿童世界中的存在则更为普遍,对儿童的魅力更为独特。
从繁华的都市到纯朴的乡村,从绵延的海滨到广袤的牧场,从古朴的街巷到雅致的公园,人们随处随时可看到孩子们在兴致盎然地做着各式各样的游戏。他们或玩布娃娃,当“爸爸”、“妈妈”,或捉迷藏玩追逐,或装扮“大灰狼”演故事,或搭积木建房子,或猜谜语,或唱儿歌,不一而足。正是孩子喜欢游戏,才使得无论是在豪华的大商场还是狭僻的小店铺,都始终不忘将那些花样翻新、大小各异的儿童玩具展列其中,成为吸引孩子的*大亮点。游戏成为孩子们生活的一项重要内容。
追溯人类社会的历史,儿童的游戏也同样普遍存在且源远流长。在对世界各地的村落遗址考古工作中,人们时常发现那些小型的、模拟的类似原始人生活用具的*早的儿童玩具(如小石斧、小箭头等)。即使在当代犹存的原始民族或部落中,无论是北极的爱斯基摩人还是西非的潘格威人,无论是中国的鄂温克人还是美洲的印第安人,他们的孩子也都在玩各种各样的游戏。男孩子在玩打仗,玩渔猎;女孩子编小篮子、盖小房子,玩树枝做成的小偶人。史料中同样不乏关于儿童游戏的记载。我国《史记·孔子世家》中说:“孔子为儿嬉戏,常陈俎豆,设礼容。”描述了孔子在孩提时代做学习礼节的嬉戏。《列女传·母仪》中孟母三迁的故事,有孟子幼年时玩殡葬、买卖、学礼节的游戏叙述。《韩非子·外储说左上》中记载的一则古代儿童游戏,与今天孩子们所玩的“过家家”几乎一脉相承:“夫婴儿相与戏也,以尘为饭,以涂为羹,以木为哉,然至日晚必归飨者,尘饭涂羹可以戏而不可食也。”在2300多年前的西欧,古希腊哲学家柏拉图所著《理想国》中记载:“儿童分两队,玩的蛎壳一面白,一面黑。玩时,一儿童丢蛎壳于两队间,视所出或白或黑,一队逃,一队追。”这种可以称为“黑白对抗”的游戏十分类似于我国民间流传的“捉迷藏”游戏。
古往今来,任何时代,任何民族,任何**,任何地区,没有不做游戏的儿童,没有不喜欢游戏的儿童。在时间上,游戏的历史与人类社会的历史一样古老而悠久,它贯串人类社会发展的整个历史。在空间上,它遍及所有儿童生存的地域。自从有了儿童就有了游戏。哪里有儿童哪里就有游戏。儿童与游戏就像鱼儿离不开水,鸟儿离不开翅膀。
然而,游戏历史的悠久及其存在的广泛却并不必然导致游戏研究的繁荣与发展。千百年以来,由于传统价值观念的影响和社会发展历史条件的局限,游戏一直被认为是与儿童的学习、成人的工作相悖的、不相融的、琐屑的、不重要的,甚至是消磨时光浪费生命的活动。即使到了今天,也仍然有人说:“游戏有什么好值得研究的,不就是玩吗?”现实中,人们常常将某种不足为道的行为斥之为“儿戏”。因此,直到人类社会进入19世纪中叶以后,方开始有人试图把游戏(尤其是儿童游戏)作为科学研究的对象,进行理论上的探索。游戏研究开始成为人类学、社会学、美学等领域里的重要课题。以学前儿童为主要研究对象的学前教育学和儿童心理学,伴随着自身学科的产生和发展,也更加关注在人的童年期频频发生和出现的游戏行为。许多心理学家和教育家都非常重视学前儿童的游戏,并侧重从游戏是学前儿童的基本活动,是学前教育的手段来研究,提出了一些重要的思想观点,形成了比较完整的理论体系,并在实践上进行种种尝试,极大地推动了学前儿童游戏理论研究的发展。
随着研究方法的不断改进和完善以及认识水平的日趋提高,实践中经验的不断积累,游戏之于儿童发展所不可替代的价值越发成为人们的共识。甚至有人宣称,游戏之于儿童似毫不亚于母乳,游戏之于儿童如同生命一样重要。

绪论
**编 基本原理
**章 学前游戏的基本概念
**节 建立科学的儿童游戏本质观
第二节 学前游戏的基本特征
第三节 学前游戏的结构要素
第二章 学前游戏的分类与发展
**节 学前游戏的分类
第二节 学前游戏的发展
第三章 学前游戏的发展价值
**节 游戏是学前儿童发展的需要
第二节 游戏促进学前儿童身心的发展
第四章 影响学前游戏的因素
**节 影响学前游戏的物理环境因素
第二节 影响学前游戏的社会环境因素
第三节 影响学前游戏的个体因素
第二编 教育实施
第五章 学前游戏教育实施的基本原则
**节 游戏是学前教育的重要手段
第二节 学前游戏教育实施的基本原则
第六章 学前游戏教育实施的基本任务
**节 学前游戏环境与条件的创设
第二节 学前游戏教育实施的组织
第三节 学前游戏过程中的现场指导
第四节 学前游戏的评价
第七章 学前游戏的分类指导
**节 婴儿游戏的指导及实例
第二节 幼儿角色游戏的指导及评价
第三节 幼儿结构游戏的指导及评价
第四节 幼儿表演游戏与有规则游戏的指导
第八章 学前家庭教养中的亲子游戏
**节 亲子游戏的发展与特点
第二节 在我国倡导亲子游戏的意义与策略
第三编 发展与借鉴
第九章 学前游戏研究的历史沿革
**节 国外学前游戏研究的兴起与发展
第二节 我国学前游戏理论及实践研究的发展
第十章 国外学前游戏理论的流派
**节 经典的游戏理论
第二节 精神分析学派的游戏理论
第三节 认知发展学派的游戏理论
第四节 社会文化历史学派的游戏理论
第五节 游戏的觉醒理论和元交际理论
附:向幼教界**观察评价幼儿游戏水平的几个量表幼儿园玩教具配备目录
主要参考书目
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本书在广泛参阅同界前辈的成果及资料的基础上,本着有利于理论发展和指导实践的意愿力求较全面地反映出学前游戏的理论及教育实践研究的概貌。全书内容分为三部分:**编是关于学前游戏的基本原理。该编首先对学前游戏的基本概念(涉及游戏的本质、特点及结构)进行阐释,然后,在此基础上,进一步论述学前游戏的分类、发展、价值以及影响学前游戏活动的各方面因素等基本理论问题。学前游戏的基本原理是教育实施及指导游戏的理论基础和依据。第二编是关于学前游戏的教育实施。该部分在论述了游戏实施的基本原则之后,进而阐述教育实施学前游戏的任务以及各类游戏的指导内容要点,并涉及家庭教育中亲子游戏的问题。第三编是关于游戏理论及研究发展状况的介绍,其中**论述了国外心理学界影响较大的各个游戏理论流派,这些理论流派对于我们的游戏研究及实践具有一定借鉴意义和启悟价值。