教师专业发展是指教师作为专业人员的发展,包含了教师的专业情感、专业道德、专业知识和专业技能等方面的持续与健康发展。而作为一门课程,“教师专业发展”所要解决的问题涵盖了教师专业发展的维度、路径和专业(职业)生涯规划策略、评价等方面。
作为高校师范专业的一门基础课程,《教师专业发展》依据教育部印发的《幼儿园教师专业标准(试行)》、《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》的基本精神和要求,综合近年来国内外教师专业理论研究的新成果和教师专业发展实践探索的**经验,会同江苏省内举办教师教育的高等院校相关教师编写而成。编写中,参考了近几年国内出版的相关著作、教材、论文等文献资料,并融人了编写者本人对教师专业发展的理解和感悟。为便于理解、内化,教材编写中,力图跳出以往理论说教的窠臼,侧重代表性案例研究,进而凸显教材的鲜活度和可读性。
值得一提的是,《教师专业发展/高等学校“十三五”教师教育专业规划教材》不仅仅对接各类教师专业发展标准以适应教师职前教育的需要,同时还兼顾了教师资格证考试自修的需求,《教师专业发展/高等学校“十三五”教师教育专业规划教材》既可以作为高等院校师范教育各

《教师专业发展/高等学校“十三五”教师教育专业规划教材》:
三、专业情感对教师专业发展的价值和意义
专业情感主要在专业生活世界发生作用,同时也往往越过专业生活世界,渗透在教师的整个生活世界里,并影响着教师生活的方方面面。
(一)影响着教师的价值观的形成
从理论角度来看,专业情感体验的程度往往影响着主体产生对客体的倾向程度,进而推动主体在价值体验中逐渐形成并不断修正其价值标准,指导着主体进行价值判断。教育事业的价值、教学活动的价值以及在教育生活世界中个人自身价值的实现,都是教师价值观的重要组成部分。当然,这只是从“内因”角度而言的。而教师价值观的形成,还与外部因素有着极为重要的关系,甚至外因通过“专业情感一价值观”的路径,对教师价值观的形成和发展而发生作用。在来自外部的压力以及诱惑下,教师队伍中总会产生对专业情感偏离的现象,其中部分人采取“用脚投票”的方式,离开教师队伍。这一现象折射出教师职业的吸引力问题,即难以将***的人吸引到教师队伍中来(当然,近年来大量的**人才不断涌人教师职业,说明这一职业的吸引力正在增加)。
换个角度看,那些对教育职业“情感不专”的人退出教师队伍,也未尝不是对教育的一种“净化”。但这并不代表那些对教育缺乏“爱”的教师都会被清除出教师队伍。值得注意的是,当今的教师队伍在整体素质上虽然已经有了大幅度提升,但在教师队伍中,仍然存在大量缺乏专业情感,价值观存在问题的人。不乏有人得过且过,不思进取,把教师职业当作养家糊口的手段,甚至把教师职业和身份当作发财致富的手段(开办课外辅导班等)。我们应该看到,这种现象和这些人的存在,对教育来说无疑是一种巨大的威胁。因此,包含对教师情感监控、援助、激励等在内的教师情感管理制度的建设将是未来教师专业发展制度建设的重要部分;而与教师师德管理机制相结合的情感偏离惩罚制度,也是教师专业情感管理的重要内容。
(二)影响着教师教育态度、教育理念、教育实践
情感体验影响着实践的态度,进而渐进式地对理念产生改造作用。教师的专业情感的习养程度对教师的教学态度起着重要的影响作用:教师能否精研学生、精研教材、认真地准备好和实施教育教学活动,完全取决于教师对教育、学生等方面的情感。很难设想,一个人会对自己厌恶的事尽心尽力,付出积极而**的劳动(基于责任感的工作投入,往往缺乏主观能动性)。在专业情感影响下的教育态度,往往渗透在教育实践中,并通过教育效果反映出来。专业情感的习养程度,往往影响甚至决定着教育效果的优劣。而教育实践、教育效果,往往在客观上影响着教师的教育理念的发展。因此,专业情感的习养对教师的教育理念、教育实践活动,都会产生重要的影响。
反过来,教师的教育态度、教育理念、教育实践对专业情感的习养,也有一定的反作用。科学的教育态度往往是与和谐、愉悦的教育过程、良好的教育效果相伴随的。在和谐、愉悦的教育过程中,往往会产生良性的师生互动,从而促进良好师生关系的形成,推动教师不断优化学生观,加大对教育的感情投入。同样,良好的师生关系往往有助于教育活动的开展,并在很大程度上提升教育教学活动的效果。在这一发展过程中,教师的专业情感不断加深,并通过教育活动,在与学生的互动中,不断走向科学化。当然,*为理想的状态就是能够形成一个完整的“闭环”。但这不仅要求教师要有宽容的心态和持之以恒的精神,同时还要求教师不断调整对感情投入的期望值,从而为“专业情感”的发展提供保障。详而言之,在感情投入初期以及和谐的师生关系构建期,适当调低效果预期,以应对可能出现的不理想效果;在感情投入中期以及专业情感稳定期,应该适当调高预期值,做到“百尺竿头更进一步”。
(三)影响着教师的自我提升、职业发展和自我实现
1.教师自我提升的动力来源于其对教育的“热爱”,即教师的专业情感
教师的专业情感决定着教师是否愿意以及在多大程度上围绕教育教学工作进行自我投入,影响着投入的效果。很难想象,一个不“爱”教育的教师愿意或者能够全身心进行自我提升,加强包含教育理论素养、教育技能提升等在内的自我修炼。同样,一位对教育教学活动、对学生冷漠的教师,也很难在“自我修炼”中取得良好效果。唯有具有对教育和对学生基本的热爱,教师才能主动积极地全面审视自我,主动弥补不足,并在多个维度寻求提升。同样,也只有基于教育的专业情感,教师才能够在自我提升中持之以恒,并在*大程度上追求提升效果,实现科学、持续的发展。
2.教师的专业情感也影响着教师的职业生涯规划和职业发展
是否愿意终身从教,将生活世界与教育完全挂起钩来,甚至将教育作为生活、工作等多个方面的奋斗目标,全身心地投入教育发展等,都属于教师的专业情感范畴。唯有对教育工作饱含热情,并做好了终身从教的决定,才能对自己的教育职业生涯做出科学理性的规划,也才能清醒地、有计划地、有步骤地设计自己的教育职业发展路径。一个对教育事业缺乏热情的教师,根本不愿意对未来的教育生涯进行展望,更勿论主动地设计自己的教育生涯。
……

**章 绪论
**节 教师职业的产生
第二节 教师专业化思潮的兴起和发展
第三节 教师专业发展及标准

第二章 教师专业情感
**节 情感理论概述
第二节 教师专业情感
第三节 教师专业情感的培养

第三章 教师专业理念
**节 教师专业理念概述
第二节 教师基本的专业理念
第三节 教师专业理念的生成

第四章 教师职业道德
**节 教师职业道德的内涵
第二节 教师职业道德的发展
第三节 教师职业道德建设

第五章 教师专业知识
**节 教师专业知识观的历史嬗变
第二节 教师专业知识体系的构成要素
第三节 教师实践性知识的生成与更新

第六章 教师专业能力
**节 教师专业能力概述
第二节 教师专业能力的内容
第三节 教师教育教学能力的培养途径

第七章 教师专业实践与反思
**节 教师专业实践概述
第二节 教师的实践智慧
第三节 反思与反思型教师的培养

第八章 教师职业生涯规划
**节 教师职业生涯规划概述
第二节 教师职业生涯周期
第三节 教师职业生涯发展

第九章 教师专业发展路径
**节 教师专业发展概述
第二节 影响教师专业发展的因素
第三节 教师专业发展的趋势及路径

第十章 教师专业发展评价
**节 教师专业发展评价概述
第二节 教师专业发展评价内容
第三节 教师专业发展评价过程与方式