《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。这就要求教师引导学生建立起一种以“自主、探究、合作”为特征的新的学习方式。教育学研究表明，教学过程是师生的多边活动，学与教是交互制约、不可分割的过程，教师的“教”与学生的“学”只有相互适应才能取得好的教学效果。但在以往教师主导的教学活动中，学生始终处于被动的接受学习状态，因此，要改变学生的学习方式，首先要转变教师的教学方式，教师教学方式的转变是新课程改革的重要目标和难点之一。
为此，我们以“课题牵动”作为研究、实验和推广新课程的基本实施策略，对新课程实验中的一系列重大理论与实践问题进行研究，并通过专题研讨、案例分析、联校合作、热点论坛、教育沙龙、现场展示、论文评选等方式，对新课程实施经验进行及时的总结、提升与交流。其中，《合作学习——一种教学策略的研究》是我们在学习和借鉴国内外关于合作学习的理论研究成果，分析、总结和提炼各实验区中小学教师的实践经验的基础

第2单元 什么是合作学习
四、观点与原理
从上一单元的学习中，你也许已经理解了合作学习是多么的重要，也许你日常生活中经常与人共事，你具有很好的合作技能和态度，你因此认为合作学习对你来讲并不陌生，也已经跃跃欲试了，或者现在你已经实施了合作学习教学策略。但什么是合作学习？从经验上回答这个问题并不难，但是作为一种科学的教学策略，需要我们作深层次的思考。不管你是否已经实施了合作学习策略，这种思考都是值得的。
一、合作学习的内涵
合作学习研究与实践已有着几十年研究与开发的历史，但对于什么是合作学习。目前尚没有统一的表述。
美国合作学习研究专家约翰逊·戴维兄弟认为：“合作就是一起工作来完成共同的目标。在合作活动中，个体探索结果有利于他们自身和整个小组中的其他成员。合作学习就是教学上利用小组，以便于学生一起工作，使他们自己和互相的学习达到*大的限度。”显然这是一种经验性的表述，符合我们日常思维对概念的解释，容易理我国台湾学者黄政杰博士在《台湾省国民小学合作学习实验研究》一文中指出：“合作学习是一种有系统的、有结构的教学策略，依学生能力、性别等因素，将学生分配到一异质小组中，鼓励同学问彼此协助、互相支持，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。”这种表述是比较规范的表述，揭示了合作学习的一些内在的本质特征，有助于我们对合作学习进行理性的把握。
也有研究者认为，合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助、共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。
山东教科所的王坦教授对合作学习进行系统研究后，对合作学习做了如下概括：“合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”笔者认为，这样的表述基本上可以体现合作学习的基本内涵．。根据这一概念。我们可以从以下几个方面理解合作学习的内涵：
1．合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动
从学习活动的主体看，有两个不同的学习主体，一是个人，二是小组。个人是*基本的学习主体，因为任何学习经验的获取都必须经过个体心理结构的加工过程，从这个意义上讲，真正的学习主体只能是个人的。小组作为学习主体是有条件的，小组成员具有共同的学习任务，彼此通过分工协作、交流分享来实现各自的心理建构过程，小组学习过程中的多边合作与双向建构是个人学习所没有的，但学习的结果仍然可以体现到每个人的心理结构中。
……

第1单元 为什么要“合作”学习
一 学习目标
二 核心概念
三 问题与情境
四 观点与原理
五 单元小结
六 思考与讨论
七 单元练习
第2单元 什么是合作学习
一 学习目标
二 核心概念
三 问题与情境
四 观点与原理
五 单元小结
六 思考与讨论
七 单元练习
第3单元 如何实施合作学习（一）
一 学习目标
二 核心概念
三 问题与情境
四 观点与原理
五 单元小结
六 思考与讨论
七 单元练习
第4单元 如何实施合作学习（二）
一 学习目标
二 核心概念
三 问题与情境
四 观点与原理
五 单元小结
六 思考与讨论
七 单元练习
第5单元 如何实施合作学习（三）
一 学习目标
二 核心概念
三 问题与情境
四 观点与原理
五 单元小结
六 思考与讨论
七 单元练习
第6单元 如何实施合作（四）
一 学习目标
二 核心概念
三 问题与情境
四 观点与原理
五 单元小结
六 思考与讨论
七 单元练习
参考资料