**章 品质教师培养的顶层设计
**节 品质教师培养的信念与主张
第二节 品质教师培养的模式与特色
第三节 品质教师培养的阶段与**
第二章 通过文献研究增进理解
**节 教师品质的分析框架建构
第二节 品质教师是个人—公民—教师三者的**结合
第三节 品质教师是全面发展的一个完整的人
第四节 品质教师是三个学会的达人
第三章 通过调查研究寻求共识
**节 教师眼中的品质教师
第二节 学生眼中的品质教师
第三节 品质教师的成长路径
第四章 通过课例研究提升品质<p>**章 品质教师培养的顶层设计<br /> **节 品质教师培养的信念与主张<br /> 第二节 品质教师培养的模式与特色<br /> 第三节 品质教师培养的阶段与**<br /> 第二章 通过文献研究增进理解<br /> **节 教师品质的分析框架建构<br /> 第二节 品质教师是个人—公民—教师三者的**结合<br /> 第三节 品质教师是全面发展的一个完整的人<br /> 第四节 品质教师是三个学会的达人<br /> 第三章 通过调查研究寻求共识<br /> **节 教师眼中的品质教师<br /> 第二节 学生眼中的品质教师<br /> 第三节 品质教师的成长路径<br /> 第四章 通过课例研究提升品质<br /> **节 基于课堂学习任务单的有效学习研究<br /> 第二节 课堂有效提问的循环改进研究<br /> 第三节 教师有效引导学习的实践策略研究<br /> 第四节 导学单课堂应用的实践研究<br /> 第五节 提高口语表达能力的课堂改进研究<br /> 第六节 提升探究活动自主性的实践研究<br /> 第五章 品质教师培养的成效反馈<br /> **节 反馈工具的设计说明<br /> 第二节 反馈结果的分析与思考<br /> 第六章 教师品质提升的实践智慧<br /> **节 教师品质提升的个人修炼<br /> 第二节 教师品质提升的外力推动<br /> 第三节 教师群体彰显的品质亮点<br /> <br /> 后记</p>显示全部信息免费在线读**节 品质教师培养的信念与主张

上海市嘉定区具有悠久历史和教育传统，“教化嘉定”是形象而又意义深远的说法。自2013年起，嘉定教育提出了“传承教化之风，镕铸品质教育”的理念,提出引导基层学校落实品质教育的三个指标——精细、精品、精致。通过对嘉定区相关材料的解读，“精细”指向学校和班级管理，“精品”侧重于区本和校本课程建设，“精致”体现在校园文化建设和课堂教学中。从微观层面来说，教师是否能够肩负起有品质的学校和班级文化建设、有品质的课程开发和教学实施等重任，将成为打造嘉定区品质教育的人力资源方面的关键保障。这种诉求对教师的专业品质提出了更高要求。为此，我们设计了一个为期两年的“品质教师培养项目”（也称“种子教师培养项目”），试图以工作坊的形式为嘉定区培养一批能够实践品质教育的种子教师。
在项目酝酿之初，项目组对品质教师的认识还比较模糊，因为现实中已经有太多的类似概念，如专家型教师、**教师、骨干教师、**教师等。如果品质教师所指的就是上述概念，那么一个区域的教育发展所需的人力资源只要朝向这些目标努力即可。但是，在现实中能够被称为“专家型教师”、“**教师”、“骨干教师”、“**教师”的教师数量少之又少，大多数普普通通的教师在为教育事业奋斗的过程中可能会对这些目标产生遥不可及的感觉。
一、对于品质教师内涵的理解
在仔细梳理了上述众多关于教师的概念后，项目组深刻认识到以下几个问题：
**，品质教师不等同于专家型教师。
专家型教师更多时候被解读为在某一方面具有“专长”的教师，是从心理学角度提出的一个概念，这从众多的关于新手和专家的比较研究中可以看出，而且这里的“专长”有可能是“教育专长”、“教学专长”、“教研专长”等某一方面。可以说，如果把品质教师等同于具有专长的教师或专家型教师，那么那些年轻教师及经验还不够丰富的教师，就很难被看作是有品质的教师。
第二，品质教师不一定是**教师、骨干教师。

**章 品质教师培养的顶层设计
**节 品质教师培养的信念与主张
第二节 品质教师培养的模式与特色
第三节 品质教师培养的阶段与**
第二章 通过文献研究增进理解
**节 教师品质的分析框架建构
第二节 品质教师是个人—公民—教师三者的**结合
第三节 品质教师是全面发展的一个完整的人
第四节 品质教师是三个学会的达人
第三章 通过调查研究寻求共识
**节 教师眼中的品质教师
第二节 学生眼中的品质教师
第三节 品质教师的成长路径
第四章 通过课例研究提升品质

《品质教师是如何炼成的》提供了一种培养品质教师的路径
品质教育就是回归教育本原，突显教育的育人本质，遵循教育规律，品味高、质量优的教育。要发展品质教育，品质教师的培养是有力的人力资源保障。
《品质教师是如何炼成的》作者依据嘉定区“品质教育”这一项目，摸索出了培养“品质教师”的路径：将培养目标定为以提升教师专业研究品质为**，同时兼顾并带动道德品质和生命品质协同养成；以主题工作坊为主要形式，集中培养与分组合作相结合。这一培养路径带来了良好的培训成效，本书呈现了其中的**成果，尤其是旨在提升教师研究品质的课例研究案例。
《品质教师是如何炼成的》所提出的品质教师培养路径，值得学校或区域层面借鉴。