本书重申小学校本课程开发的两大主题:一是“校本课程”的开发;二是“校本”的课程开发。校本课程开发的基本精神是学生喜欢、由教师本人亲自参与、由学校自己决定。校本课程开发的独特价值也体现在三个方面:尊重学生的个性;形成独特的学校文化和办学特色;促进教师专业发展。
本书详尽讨论了“怎样进行校本课程开发”还讨论了校本课程的开发决策过程、管理制度和评价体系。
校本课程开发需要教师确立课程资源意识。本书建议教师不仅重视物质课程资源,也要关注人力课程资源的开发和利用。教师如果完全拒绝教材,这是浪费课程资源;如果完全依靠教材,又容易陷入“失语”的危险。教师 “教教材”固然容易冒“照本宣科”的危险,但教师若根本“不用教材”,又容易陷入主观、盲目和穷于应付的慌乱。可是,当“物质课程资源”开发到一定程度,起决定作用的往往是“人力课程资源”(教师和学生的主动精神、知识结构和人格品质以及教师与学生的相互关系)。只有教师和学生的生活经验、实践智慧、人格魅力、问题与困惑、情感与态度、价值观等“人力课程资源”真实地进入课堂教学,才可能实现“校本课程开发”的追求。

**章 课程管理体制的变革
问题情境:
1946年,美国学者鲁思•本尼迪克特发表了一份关于日本人的研究报告《菊与刀》。在这本书中,本尼迪克特讲述了日本明治维新时期的一个故事:
日本和法国一样,每个学校在同**都用同样的教科书,上同样的课,每个学校每天早晨都在同一时间,在同样的广播伴奏下,做着同样的早操。
后来,这个故事几乎成为一个笑谈,也有人把这个故事改写成中国的课程事件。
在美国、英国等西方**的学者看来,“每个学校在同**都用同样的教科书”是无论如何不能容忍的事情。
现在人们关心的问题是: “每个学校在同**都用同样的教科书”究竞有什么不好?
**节 外国课程管理体制的经验
某个**的课程体制往往与这个**的政治经济体制相呼应。**集权制的**往往采用**课程的制度;地方分权制的**往往采用地方课程和校本课程的制度。正因为如此,一个**的课程管理制度的改革,往往在该国的政治经济制度改革的思路中找到相关的痕迹。
谁来决定学校课程?学校课程由谁来开发?
从世界范围来看,课程开发机制依据课程开发主体的不同,大致可以分为三种基本类型:**集权机制、地方分权机制和学校自主机制。而地方分权机制作为一种中间型课程开发机制,由于各国历史文化传统的差异有两种截然不同的操作方式。在长期实行**集权机制的**中,地方分权机制可以看作是一种小型的**集权机制(即辖区范围缩小),与大一统的**集权机制相比,其地域特色会更明显,课程适切性会增强。而大多实行地方分权机制的**,地方享有高度的自主权,地方也给予学校高度的自主权,这样,所谓的地方分
权机制实际上就是一种学校自主机制。
……

前言
**章 课程管理体制的变革
**节 外国课程管理体制的经验
第二节 中国课程管理体制的经验
第二章 校本课程开发的思想基础
**节 “课程”概念的重建
第二节 走向“实践模式”和“过程模式”
第三节 校本课程开发的多样化理解
第三章 校本课程开发的特征
**节 什么是“校本课程开发”
第二节 校本课程开发的关键要素
第三节 小学校本课程开发的独特价值
第四章 校本课程开发的模式
**节 校本课程开发的可能形态
第二节 校本课程开发的具体方式
第五章 校本课程开发的条件
**节 校本课程开发的影响因素
第二节 校长与学校教育哲学
第三节 教师与个人教育信念
第六章 校本课程开发的资源
**节 课程资源的类型
第二节 课程资源的选择
第七章 物质课程资源的开发与利用
**节 “教材”的校本化开发
第二节 体验“多媒体资源”
第三节 走进“社区资源”
第八章 人力课程资源的开发与利用
**节 学生是重要的课程资源
第二节 教师是重要的课程资源
第九章 开发校本课程的操作策略
**节 校本课程的开发流程
第二节 校本课程的三种开发取向
第十章 校本课程的管理与评价
**节 校本课程的管理
第二节 校本课程的评价
参考文献

如果一个教师不参与校本课程开发,这个老师就是一个只会“照本宣科”的老师。如果一个学校不进行校本课程开发,这个学校就是一个“死气沉沉”的学校。这是所有教师都不得不关注校本课程开发的原因,这也是我们关注校本课程开发的原因,本书详尽讨论了“怎样进行校本课程开发”,还讨论了校本课程的开发决策过程、管理制度和评价体系。