在按照自己选择的线路进行一番徜徉后，留下了一些或清晰或模糊，或深或浅，或有序或凌乱的脚印，对此可以归纳以下几点：
1、教学价值观念在形式上是主观的，在内容上是客观的，它不是纯粹的心灵之约，也不是教学属性的直观写照，更不是神秘之物，它产生并展现于教学活动中。
2、我国传统教学价值观念来看，在教学价值主体上，具有家庭本位、教师本位的特点，在教学本位价值上，一以贯之的是儒家伦理道德的养成。
3、我国当代教学价值观念的状况极为复杂，教师、学生、家长各自所持的信念丰富多样，并且许多方面与我的经验感知一定的差距。
4、处于社会转型时期的教学社会中，教学价值观念冲突是不可避免的，它是一个永远止境的过程，其实质是人们教学利益的冲突。
5、整个社会价值观念的变革呼唤教学价值观念变革，作为推动教学发展的内在力量与教学改革内容之一的教学价值观念也亟待变革。

前言
**章 研究基础：述评与定位
一节 教育价值研究述评
第二节 教学价值观研究的背景与状况
第三节 本研究的定位
第二章 研究起点：教学主客体关系
**节 教学主客体研究的概况
第二节 教学主客体研究的主要观点
第三节 教学主客体关系的建设性思考
第三章 理论求索：追向教学价值观念
**节 教学价值观念的涵义
第二节 教学价值观念的特性
第三节 教学价值观念的功能
第四节 教学价值观念的形成过程
第五节 教学价值观念的内容
第四章 历史考察：回溯与旁观
**节 我国传统教学价值观念回溯
第二节 西方教学价值观念旁观
第三节 说明与比较
第五章 现状分析：描述与检讨
**节 现状描述
第二节 问题检讨
第六章 冲突透视：因境与解决
**节 教学价值观念冲突的一般性认识
第二节 教学价值观念冲突的表现
第三节 教学价值观念冲突的特点
第四节 解决教学价值观念冲突的方法论原则
第七章 变革探微：方向与策略
**节 教学价值观念变革的必要性
第二节 教学价值观念变革的策略
第三节 教学价值观念变革的方向
第八章 实践解析：价值观念举例
**节 活动课程的思辨价值
第二节 义务教育课程标准中情感态度与价值观目标分析
第三节 义务教育课程标准中过程与方法目标分析
主要参考文献

该丛书是教学论学科的十位青年学者在其相关课题的博士论文基础上，经过多年修改、充实和完善而结集出版的一套学术著作，内容涉及教学论学科的十个前沿性课题，包括教学论导论、教学本体论、主体性教学论、教学知识论、实践教学论、教师成长论、教学价值观念论、课程价值论、教学理论反思与建设、教学理论的知识学研究。上述问题的研究，既有深入的理论建树，又有针对教学实践的具体策略，并对教学论学科建设提供了新颖的理论视角。我国**教学理论家、博士生导师李秉德先生担任学术顾问。该丛书适合相关学科的大学生、研究生及中学教师阅读，也是本学科研究的**资料。