为什么“伯拉兔”是智力升级学���？
“伯拉兔”幼儿4S智力升级学具是指向2～6岁幼儿的一款以智力升级为目的的，首脑互动，递进式的学习玩具。
它有两个明显的内在特征：一好玩，二智慧。
整个产品体系，从结构布局到内容设置，全部围绕智力和升级进行。从形态上符合幼儿“玩中学，学中玩”的心理需求。之所有这么说是因为“伯拉兔”有两个重要产品的表现形态：**是每个游戏都要通过一个设置巧妙的模板操作来进行，对孩子喜欢触摸，移动，摆弄物件的心理而言，**吸引力。这与坐在板凳上盯着练习册发愁是迥然相异的。第二是尽管整个产品体系内容全面，体量也很大，但每一个游戏、每个页面都是通过色彩斑斓的图画来实现的。近万幅图画全部以手工绘制，形象生动的画面涵括了现实生活方方面面的画面。让孩子在玩耍过程中总能感到现实与知识的对应，激发他们的想象力，引导其不断去试探、深入、完成。可以说，“伯拉兔”本身就很智力。
我们知道，智力和人的思维能力关系密切，人的思维能力则取决于“对知识和观念的整理能力”，更直接的说就是思维的条理性。这种条理性与现实生活、客观世界的结合才会产生适应力和解决问题的能力。我们常常说一个人不聪明，是一

教育是一个双向行为。在早期更多地依赖于“教”，而在后期则形成自觉的、主动的“学”。
经历过的人都知道，周围很多的人，从小到大都一直在被“教”，建立主动自学的能力和自律能力往往异常艰难。其中的原因复杂，但是有一个教育规律很多父母并没有领悟。那就是越是早期的教育越与父母的教育观紧密结合，也特别依赖于科学的教。而这个早期的科学教育与否则明确地影响到后来的孩子，是否能够在适龄的阶段建立“自律自学”的能力。越是后来的教育则越要摆脱“被动的教”，这个阶段“主动的学”的能力是教育的关键。这一点非常重要！
不知是环境使然，还是潮流所致，亦或是二者综合影响，如今的很多父母完全被周围杂乱无章的教育风气控制，迫不及待地让孩子过早地盘桓在各式各样的早教培训班中。德智体美劳，照单全上。搞得孩子**到晚负担沉重，满腔苦恼。父母也跟着气喘吁吁，还带来很大的经济负担。效果却很不好。鲜有各种培训辅导班上全的孩子能够在学习上超人一等，更多的是厌学和无奈。父母获得的不过是一阵没头没脑的辛苦和若有若无的心理安慰。
更有甚者，很多父母的教育观还停留在传统中，以为教育就是知识灌输。比如为孩子能够在两三岁背多少首唐诗而沾沾自喜，为孩子较早的学会了一些算术题而十分自得。早认字，学国学，学乐器……泥沙俱下，不一而足。
持以上观点的父母，的确不适合让孩子玩“伯拉兔”幼儿4S智力升级学具。以为教育理念的背反，不能很好地引导孩子玩耍，常常起到南辕北辙的效应。这反而是我们的担心的。
事实上，填鸭式的教育观念与科学的、国际的教育潮流是背道而驰的，不仅不能给孩子带来预想的帮助。实施太甚，还可能适得其反。举个简单的反例，德国的幼儿园教育就明文规定不许上课，一切都以“快乐”为**，“玩耍”为手段。可是德国的科学人才一直是高密度，高质量的。难道他们不做早期教育吗？不是，而是他们的早期教育注重开发儿童的心智，引发他们的探索欲，建立科学的思维模式。而这些也是“伯拉兔”注重的教育理念。
“伯拉兔”非常强调“快乐至上原则”。在这个总的原则指导下，要让孩子在游戏过程中自主决定游戏选项，自主决定进程，自主检测答案，只是在需要协助的时候，父母才出现。而且“伯拉兔”体系健全的游戏设置*终是为在游戏过程中建立孩子的“思维模式”服务的。