本书通过对内地与香港初中中国历史教科书的比较和分析，用详实的数据和实例，提出了鲜明的观点。一套优质的初中中国历史教科书，必须首先考虑学生的心理、生理特征及已有的认知能力和知识贮备，其次是选择合适的学习内容。而*为重要的是，以*佳的栏目设计、版面设计和文字表述来呈现学习内容，科学合理地处理教科书内容的深度和广度，避免内容过于艰深或过于浅显化。这样，主辅内容相结合，体现内容的多层次要求，满足不同学生的需要，促进教学方式的转变，从而达到多元的教学目标。 内地与香港初中中国历史教科书比较研究 你所不知道的内地与香港初中中国历史教科书&nbsp_李莉_华中科技大学出版社_

序言
工作十多年后，我于2003年考入华中师范大学，脱产潜心攻读课程与教学论专业硕士学位，师从杜芳教授。在校学习期间，一个偶然的机会，我接触到香港中国历史课程教科书，对其精美的装帧和图文并茂的设计产生了浓厚兴趣。仔细阅读后，觉得与内地中国历史教科书很有**性。经多方搜集资料后，我撰写的拙文于次年在《历史教学》上发表。这对我来说无疑是莫大的鼓舞。于是，我下定决心，将硕士学位论文题目确定为《香港与内地初中中国历史教科书比较研究》。本书是在该论文���基础上，补充了大量相关资料，经过加深、扩宽，并不断地修改和完善而成。本书从构思到*终完成，断断续续，前前后后共花了十年时间，可谓“十年磨一剑”！
在本书即将付梓之际，我首先要感谢我的导师杜芳教授。2003年，我有幸成为导师的入室弟子。三年间，在导师的悉心指导下，我顺利地完成了硕士学位论文。在论文答辩过程中，杜芳老师、王玉德老师等人对我的论文提出了很多中肯的修改建议，这些宝贵的意见开阔了我的视野，成为我日后思考修改和补充完善的方向，对他们的辛勤劳动表示真诚的感谢。
感谢黄冈师范学院各位领导、同事和朋友对我工作的支持，感谢政法学院居继清院长、彭旺林书记对本书出版的大力支持，感谢黄冈师范学院马克思主义校级**学科、黄冈师范学院教育学省级**学科相关项目对本书出版的资助。
感谢黄冈师范学院政法学院缪偲博士为我提供了大量清末和民国时期的历史教科书资料，感谢黄冈师范学院政法学院周青鹏博士、江峰博士为本书提出了很多宝贵的修改意见。
感谢华中科技大学出版社工作人员为本书出版所付出的辛勤劳动，感谢所有关心和支持我学习、生活和工作的亲人和朋友。
文摘
在我国，比较教育研究的起步较晚。一般认为，近代西方教育理论*早传入中国的标志是1882年，颜永京翻译的史守本的《肄业要览》，即斯宾塞的代表作《教育论》中的**篇《什么是*有价值的知识》。 而西方教育理论传入中国的**次高潮是甲午战争后，通过日本对赫尔巴特教育理论的学习。甲午战争后，中国人开始对“蕞尔小国”刮目相看，开始注意对一衣带水的邻国日本教育的研究。虽然二十世纪初有一批学者介绍西方的比较教育，并开始着手比较教育研究工作，但由于多方面原因，我国比较教育研究被迫中断了几十年，真正得以发展则在二十世纪七十年代末，亦即十一届三中全会以后。三十多年来，我国比较教育研究发展迅速，理论研究成果颇丰，也正在像世界比较教育研究一样，向国际教育和发展教育的领域发展。
历史教育比较研究是比较教育研究的重要分支领域，也是历史教育研究的重要组成部分。我国是历史教育比较研究相对薄弱的**，历史教育比较研究起步较晚。从清末中学堂正式开设历史课程以来，我国历史教育比较研究“经历了从简单译介、到借鉴、再到本土化的运用过程，从*初的对国外历史教育的译介照搬，到对国外历史教育的借鉴和超越，为历史教育比较理论的构建提供了内容支持和方法论思考。”

**章绪论(1)
**节问题的缘起(3)
第二节研究现状述评(7)
第三节选题价值及写作思路(12)
一、选题价值(13)
二、写作思路(15)
第二章两地教科书制度比较(19)
**节教科书制度的含义和类型(21)
一、教科书的含义(21)
二、教科书制度的含义(23)
三、教科书制度的类型(24)
第二节两地教科书制度的历史沿革(25)
一、内地教科书制度的历史沿革(25)
二、香港教科书制度的历史沿革(31)
第三节两地教科书制度比较(33)
一、两地教科书从编写到选用的程序差别较大(34)
二、两地教科书审定机构及其职责不尽相同(37)
三、两地政府对教科书的调控方式不同(39)
第三章两地初中中国历史教科书编写指导思想比较(43)
**节内地初中中国历史教科书编写指导思想的历史沿革(45)
一、清末中学堂中国历史教科书编写指导思想(45)
二、民国时期初中中国历史教科书编写指导思想(49)
三、新中国时期初中中国历史教科书编写指导思想(56)
第二节香港初中中国历史教科书编写指导思想的历史沿革(60)
一、殖民统治前期的中国历史教育(60)
二、殖民统治中期的初中中国历史教科书(61)
三、殖民统治后期的初中中国历史教科书编写指导思想(62)
四、回归祖国后初中中国历史教科书编写指导思想(66)
第三节两地初中中国历史教科书编写指导思想比较(68)
一、两地初中中国历史教科书的编写依据同中有异(68)
二、两地初中中国历史教科书编写的历史观不同(71)
目录内地与香港初中中国历史教科书比较研究第四章两地初中中国历史教科书编写原则比较(79)
**节内地初中中国历史教科书编写原则的历史沿革(81)
一、清末中学堂中国历史教科书编写原则(81)
二、民国时期初中中国历史教科书编写原则(82)
三、新中国时期初中中国历史教科书编写原则(83)
第二节香港初中中国历史教科书编写原则的历史沿革(86)
一、20世纪60年代之前初中中国历史教科书编写原则(86)
二、20世纪70年代至香港回归前初中中国历史教科书编写原则(86)
三、香港回归祖国后初中中国历史教科书编写原则(87)
第三节两地初中中国历史教科书编写原则比较(88)
一、两地初中中国历史教科书共通的编写原则(88)
二、两地初中中国历史教科书同中有异的编写原则(90)
三、两地初中中国历史教科书各具特色的编写原则(91)
第五章两地初中中国历史教科书体裁和体例比较(95)
**节历史教科书的体裁和体例(97)
一、史书的体裁和体例(97)
二、历史教科书的体裁和体例(102)
第二节两地初中中国历史教科书体裁和体例比较(111)
一、两地初中中国历史教科书体裁比较(111)
二、两地初中中国历史教科书体例比较(114)
三、两地初中中国历史教科书体裁和体例的比较和分析(115)
第六章两地初中中国历史教科书结构比较(119)
**节历史教科书结构(121)
一、教科书结构的含义(121)
二、历史教育界关于历史教科书结构的研究(123)
三、基于系统论的历史教科书结构再认识(124)
第二节内地初中中国历史教科书结构的历史沿革(127)
一、清末中学堂中国历史教科书结构(128)
二、民国时期初中中国历史教科书结构(130)
三、新中国时期初中中国历史教科书结构(135)
第三节香港初中中国历史教科书结构的历史沿革(141)
一、20世纪80年代前香港初中中国历史教科书结构(141)
二、20世纪80年代后香港初中中国历史教科书结构(145)
第四节两地初中中国历史教科书结构比较(152)
一、两地初中中国历史教科书组织结构比较(152)
二、两地初中中国历史教科书内容结构比较(166)
三、关于两地初中中国历史教科书结构的思考(169)
第七章两地初中中国历史教科书版面设计比较(171)
**节初中中国历史教科书版面设计(173)
一、历史教科书版面设计的理论依据(173)
二、历史教科书版面设计(176)
三、初中中国历史教科书版面设计(181)
第二节两地初中中国历史教科书版面设计比较(185)
一、两地初中中国历史教科书文字设计比较(186)
二、两地初中中国历史教科书插图设计比较(190)
三、两地初中中国历史教科书版面设计的比较和分析(198)
第八章两地初中中国历史教科书内容比较(201)
**节两地初中中国历史教科书内容特色比较(203)
一、内地初中中国历史教科书内容特色(203)
二、香港初中中国历史教科书内容特色(206)
三、两地初中中国历史教科书内容特色的比较和分析(214)
第二节两地初中中国历史教科书政治史比较(215)
一、两地初中中国历史教科书政治史涵盖的范围和内容同中有异(215)
二、两地初中中国历史教科书政治史内容编写各具特色(219)
三、两地初中中国历史教科书政治史的比较和分析(221)
第三节两地初中中国历史教科书经济史比较(222)
一、内地初中中国历史教科书经济史特色(222)
二、香港初中中国历史教科书经济史特色(224)
三、两地初中中国历史教科书经济史的比较和分析(227)
第四节两地初中中国历史教科书文化史比较(227)
一、两地初中中国历史教科书文化史涵盖的范围和呈现的方式不尽相同(228)
二、两地初中中国历史教科书文化史内容编写各具特色(230)
三、两地初中中国历史教科书文化史的比较和分析(235)
第五节两地初中中国历史教科书史料运用比较(236)
一、两地初中中国历史教科书史料运用共性分析(236)
二、两地初中中国历史教科书史料运用差异分析(238)
三、两地初中中国历史教科书史料运用的比较和分析(241)
第六节两地初中中国历史教科书历史人物比较(242)
一、两地初中中国历史教科书历史人物共性分析(242)
二、两地初中中国历史教科书历史人物差异分析(244)
三、两地初中中国历史教科书历史人物特色分析(246)
四、两地初中中国历史教科书历史人物的比较和分析(247)
结语(250)
附录中国历史科课程纲要(253)
参考文献(294)
后记(305)

本书通过对内地与香港初中中国历史教科书的比较和分析，用详实的数据和实例，提出了鲜明的观点。一套优质的初中中国历史教科书，必须首先考虑学生的心理、生理特征及已有的认知能力和知识贮备，其次是选择合适的学习内容。而*为重要的是，以*佳的栏目设计、版面设计和文字表述来呈现学习内容，科学合理地处理教科书内容的深度和广度，避免内容过于艰深或过于浅化。这样，主辅内容相结合，体现内容的多层次要求，满足不同学生的需要，促进教学方式的转变，从而达到多元的教学目标。 可以帮助老师让学生在掌握一定历史知识的基础上，获得更多的情感体验、主观认识、独立思考与判断，激发学生的民族自豪感，树立民族自尊心和自信心，潜移默化地形成正确的世界观和价值观。本书观点鲜明、内容详尽、分析全面，具有较高的学术价值和出版价值。