《西方课程思潮研究》是对20世纪初以来西方课程思潮的一次全面、系统的历史性反思与发展性思考,呈现出理论透析的力度和关照实践的情怀。它将课程思潮及其相关课程理论置于广阔的社会大背景之下,历史、辩证地梳理各类课程思潮产生的社会基础、历史文化背景、思想理论渊源、主要特征、基本主张,在此基础上,既评价其历史影响和现实启示,又指出其时代局限和问题。本书对当前我国的课程理论研究和新课程改革实践具有重要参考价值。 西方课程思潮研究_李臣之,郭晓明,和学新,张家军_人民教育出版社_

**章 学科**课程思潮
**节 学科**课程理论形态的确立——要素主义课程
一、共同的不变的文化要素——要素主义课程的思想基础
一、传递共同的文化遗产——要素主义课程思潮的具体主张
一、要素主义课程简要评析
第二节 学科**课程思潮的推波助澜——永恒主义课程
一、永恒的实在的真理:永恒主义课程的思想基础
一、设置“永恒学科”课程,促进学生理智的发展——永恒主义课程的具体主张
一、永恒主义课程简要评析
第三节 学科**课程思潮的现代化——结构主义课程
一、科学教育与结构主义——结构主义课程的思想来源
一、结构课程——结构主义课程的具体主张
一、结构主义课程简要评析
第四节 学科**课程思潮的主要特征与问题
一、学科**课程思潮的特征
一、学科**课程思潮的问题
第五节 学科**课程思潮的主要影响与启示
一、学科**课程思潮的影响
一、学科**课程思潮的启示
第二章 活动**课程思潮
**节 活动**课程的**理解:浪漫主义活动**课程思潮
一、浪漫主义活动**课程思潮的思想基础
二、浪漫主义活动**课程思潮的基本主张
第二节 实验主义活动**课程思潮
一、实验主义活动**课程思潮的理论基础
二、实验主义活动**课程思潮的主要观点
第三节 “设计教学”:活动**课程思潮典型范例
一、“设计教学法”:理解为教学法还是课程设计
二、设计教学是一种典型的活动**课程
三、“设计教学”是否应该归结到“社会**”行列
第四节 统合性活动课程:活动**课程思潮的演进
一、催生活动**课程思潮进一步发展的思想基础
二、统合性活动课程的特征
第五节 活动**课程思潮的影响及启示
一、活动**课程思潮的影响
二、活动**课程思潮的局限与启示
第三章 儿童**课程思潮
**节 儿童**课程思潮之源:人性启蒙
一、人文主义:人性启蒙的土壤
二、顺应天性的“自然人”
三、自然性:人性启蒙的关键词
四、自然教育:基于人性启蒙的教育
五、基于人性的儿童**论
第二节 浪漫进步主义儿童**课程思潮
一、浪漫进步主义儿童**课程思潮的土壤:进步主义教育运动
二、浪漫进步主义儿童**课程思潮的基本主张
第三节 人本主义课程思潮:儿童**课程思潮的深化发展
一、生成基础
二、人本主义课程思潮的基本主张
第四节 开放教育:儿童**课程思潮的实践典范
一、开放教育的理念
二、开放教育的特征
三、开放教育课程实施
第五节 儿童**课程思潮的特征与问题
一、儿童**课程思潮的特征
二、儿童**课程思潮的问题
第六节 儿童**课程思潮影响与启示
一、儿童**课程思潮的影响
二、儿童**课程思潮的启示
第四章 社会**课程思潮
**节 社会改造主义课程
一、危机时代与教育使命
一、学校课程应致力于改造社会
一、问题**课程
第二节 社会**课程思潮在苏联的变迁
一、社会本位思潮在苏联课程变迁中的地位
一、20世纪20年代课程改革的社会**取向
一、苏联社会**课程的特点
第三节 社会**课程观的**表现:**主义课程
一、20世纪**主义课程的世界图景
一、德、意、日的法西斯**主义课程
一、“冷战”时期美国课程的**主义倾向
第四节 社会**课程思潮的问题与前景
一、社会**课程思潮的问题
一、社会**课程思潮的前景
第五节 社会**课程思潮对中国的启示
一、警惕社会**观对学校课程的扭曲
一、学校课程不能放弃社会使命
第五章 技术本位课程思潮
**节 技术本位课程思潮的生成背景
一、社会背景
一、学术实践背景
第二节 理论基础
一、科学管理理论:*为直接的理论基础
一、逻辑实证主义理论与技术本位课程思潮
三、行为主义理论:主要的心理学基础
第三节 技术本位课程思潮的发展阶段及基本主张
一、技术本位课程思潮的早期发展及主张
一、技术本位课程思潮的成熟阶段及主张
三、技术本位课程思潮的进一步深化阶段及主张
第四节 技术本位课程思潮的特征与质疑
一、技术本位课程思潮的基本特征
一、技术本位课程思潮的质疑
第五节 技术本位课程思潮的影响与启示
一、技术本位课程思潮的影响
一、技术本位课程思潮的启示
第六章 理解本位课程思潮
**节 理解本位课程思潮兴起的背景
一、理解本位课程思潮兴起的政治经济背景
二、理解本位课程思潮兴起的文化背景
三、理解本位课程思潮兴起的学术背景
第二节 理解本位课程的早期发展
一、实践性课程
二、过程模式
第三节 理解本位课程的确立
一、概念重建主义课程的理论基础
二、概念重建课程理论的发展
三、概念重建主义课程理论的主要观点
第四节 课程的多元理解
一、政治课程理论
二、种族课程理论
三、女性主义课程理论
四、现象学课程理论
五、后结构主义课程
六、自传性课程理论
七、生态学课程理论
第五节 理解本位课程思潮的特征与启示
一、理解本位课程思潮的特征
二、理解本位课程思潮的启示
第七章 课程研究与实践:多元平衡与本土行动
**节 课程思潮的对立与平衡
一、学科**课程思潮与活动**课程思潮的对立与平衡
二、儿童**课程思潮与社会**课程思潮的对立与平衡
三、技术本位课程思潮与理解本位课程思潮的对立与平衡
四、课程思潮的多元统一
五、课程研究思维方式的变革:对立到对话,互补新生
第二节 课程研究的国际视野与本土行动
一、本土意识与民族情怀
二、国际视野下的本土行动
第三节 扎根本土深化改革
一、依托传统与历史经验:“本土行动”的根基
二、直面教育现实:“本土行动”的突破口
三、本土生长:“本土行动”的发展策略
四、课程行动研究:本土行动的关键路径
主要参考文献
后记