学校文化研究是一个涉及面很广的复杂问题，它包括广泛的内涵，教师信念是学校文化的重要组成部分，从研究教师信念入手可以从一个侧面深入理解学校文化的特征，理解教师在教育改革中的角色与作用。《教师信念论》作者谢翌博士以一个中学为个案，利用较长的一段时间，通过深入的实地研究，了解这所学校的文化特征，梳理出学校教师的教育信念。从教师关于学校愿景的信念，关于课程与教学的信念，关于德育的信念，关于科研的信念，关于学校管理的信念，关于教师自我的信念，以及关于学生的信念等方面进行了归纳，揭示出这所学校教师各类信念的特征，进而阐述教师信念与学校文化重建的关系。
本书所展示的是一所学校真实的图景，从作者对这所学校发生故事的描述中，我们看到学校文化的具体表现，看到具体的教育现象中表现出的教师信念。学校文化往往是抽象的，难以理解的，而在作者所描述的一个个故事中，又是那样具体、那样鲜活。本书所展示的故事，以及作者对这些故事背后蕴含的深层次意义的分析，对人们理解和认识现实的教育情境，认识真实的学校文化和教师信念，进而思考与之相关的教育改革问题会有一定的启示。

**部分 教师信念：学校教育之魂
第1章 绪论
1.1 教师：教育变革中的关键人物
1.2 教师信念：理解和改变教师的切入口
第2章 信念与教师信念
2.1 信念
2.2 教师信念
2.3 教师信念研究的基本历程
2.4 教师信念与学校文化之间的关系
2.5 教师信念的概念框架
2.6 质的研究：适合于教师信念研究的方法
第二部分 N中学的故事：冲突的信念与冲突的文化
第3章 N中学教师信念探析的框架设计
3.1 选择N中学
3.2 亲近N中学
3.3 对N中学研究的反思
第4章 N中学的学校文化
4.1 从“车间”到“学校”
4.2 “我们这类学校”
4.3 “厂校文化”
4.4 合作的缺失
4.5 尴尬的家校关系
4.6 学校发展的动力与阻力
第5章 关于学校愿景的信念
5.1 关于学校发展定位的信念
5.2 关于学校工作**的信念
5.3 关于学校科研能力的信念
5.4 关于德育方向的信念
第6章 关于课程与教学的信念
6.1 关于课程内涵的信念
6.2 关于课程实施的信念
6.3 关于课外活动的信念
6.4 关于非考试科目的信念
6.5 关于新课程实施的信念
6.6 关于教学与考试之关系的信念
6.7 关于学习目标的信念
第7章 关于德育的信念
7.1 关于学生自主教育能力的信念
7.2 关于德育内容的信念
7.3 关于德育方法的信念
7.4 关于学生纪律的信念
7.5 关于教学与德育之关系的信念
第8章 关于科研的信念
8.1 关于科研与教师关系的信念
8.2 关于科研内涵的信念
8.3 关于科研价值的信念
8.4 关于科研主体的信念
第9章 关于学校管理的信念
9.1 关于权力分配的信念
9.2 关于学校常规管理的信念
9.3 关于学校管理手段的信念
9.4 关于校长角色的信念
9.5 关于教师管理角色的信念
9.6 关于学校领导与教师关系的信念
第10章 关于教师自我的信念
10.1 N中学复杂的教师关系
10.2 关于教师职业价值的信念
10.3 关于教师职业能力的信念
10.4 关于教师专业发展目标的信念
10.5 关于人际关系的信念
10.6 关于教师角色的信念
第11章 关于学生的信念
11.1 “烂X中学”
11.2 关于学生人性的信念
11.3 关于学生问题归因的信念
11.4 关于学生差异的信念
第三部分 重建教师信念：学校文化变革之路
第12章 N中学的教师信念与学校文化
12.1 N中学教师信念的结构与特点
12.2 N中学学校文化与教师信念之间的关系
12.3 N中学教师信念与新课程理念之比较
12.4 “考试成功至上”：操纵N中学的“幽灵”
第13章 教师信念重建与学校文化变革
13.1 教师信念的一般结构
13.2 信念重建即文化革新
结语
附录
参考文献
后记