古今中外成功者的经验说明：一个人的品德、性格、意志力、适应能力、交际能力、审美能力等非智力因素在很大程度上是成功和幸福的决定因素。
本书是国际素质教育权威托马斯.里克纳博士在五十年代研究的基础上，总结出的一套非智力因素培养学校方略。作者以西方学者特有的实证精神将有利于个体发展的教育理论融入可重复操作的具体实践中，为学校寻找到一条有效的教育途径，其教育模式对所有教育工作者都具有极高的参考价值。

公平对待有争议的问题
在美国历史上，越南战争是历时*长的、除内战外花费*大的、以及*大程序上引起军事分裂的战争。对于许多美国人来说，越战的创伤还未愈合。人们总是在问：我们为什么要在越南发动战争，这只是一场战争吗？我们赢了吗？我们当时应该想什么？我们的课程里到底告诉了我们什么？
尽管这场战争如此重大，但在标准化的美国中学课本里，越南战争也只是一两页纸的内容。许多学生对于战争的知识如同刚刚走出校门的年轻的女出租司机一样，只是坚决认为乘她车的越南人曾经在越战中被美国人捧过。
然而*近，一些富有进取心的教育工作者们发现了一些给予越南战争应得的关注的途径。对于这个复杂的、带感情色彩的科目的研究给价值教育中存在的一个大问题带来了一线生机：老师们应该怎样处理冲突问题？
关于越南战争的综合性*强的课程是一门被称为“越南战争”的新课。它���由杰诺德M.斯塔尔，匹兹堡的社会研究教育**主任在150多名学者、老师和代表战争中大多数观点的越南老兵的帮助下研究发展起来的。
“我的任务是”斯塔尔说，让学生对越战有更全面的认识，他们现在心理趋向于一种兰博式的个人英雄主义。
在越战课上，把学生分12个小组，通过一种批判式的思考方式去鼓励学生思考，逐渐形成自己公平判断争端的标准。基于这个目的老师会帮助学生：
了解关于陷入这场战争冲突的真实真相
仔细分析各种观点、明确在这些不同观点背后的假设以及假设背后的价值观。
研究对这场战争持不同观点的人的背景。
通过角色模拟练习，学生们扮演影响这场战争结局的不同角色。比如，他们扮成赞成或反对军事行动的政府官员或者国会议员。斯塔尔评论道：“角色模拟练习的时候，学生们为了提出假设，明确所需信息，而开始了新一轮的讨论。”
在课程结束时，老师不仅仅要求提出解决方案，而且提问－－－让学生们去比较不同的立场和观点，以他们的方式思考直到形成自已的结论。在田纳西州的约翰逊城的塞恩斯.希尔学校的卡罗.特兰索是一个获过奖的老师，她自己开发了一套越南战争的课程。主要着重于这场战争的起源、战争经历、以及战争所带来的结果。
在课堂上卡罗要求这生去查找一些基本材料，比如五角大楼文件（美国国防部关于越南战争的秘密文件）。另外也安排学生与父母及其他社会成员交流，请他们谈他们的战争经历以及他们所了解到的东西。特兰索的方式和斯塔尔的课程一样，就是让学生们把他们各种不同的观点表现出来。美国中学课本对待越南战争表现出高度批判性的一本书是由威廉姆.L.格雷芬和约翰.马西安诺所著的《讲授越南战争》老师应该持什么观点？ 在对一个有争议的问题进行指导讨论中，老师应该让学生知道自己的观点吗？一种观点是老师应该严格保持公平，这样他们就不会控制讨论或让自己的立场影响讨论。反过来讲，当一场观点不一的讨论进行时，老师保持中立、并对一些基本的道德原则的重要性漠然。这对学生来说，也没有尽到一个传道者的职责。这会给学生传递什么样的信息呢？
对于教室里的道德讨论的另外一种观点是建议老师不要表达他们的观点，但是如果学生问的话，应该说出来。
对于这个问题，我有自己的看法，我很愿意呆会儿和你们一起讨论。但是现在我想保持公正的态度，因为这节课的目的对你们来说，不是了解我所想的。而是仔细分析所有的争端和论据。然后形成你们所认为*站得住脚的观点。
不管这种争议是计划的、还是自发的，一位好的老师都力求公正、并给学生讲述多种观点的好处。这也意味着老师也可以表达自己的观点。罗得岛州的六年级老师露易斯.摩瑞斯举了这样一个例子：
我个人是反对建立核电厂的。电力公司进入学校，谈了关于电能和核能的奇妙之处......
接着我们进行了一般的讨论。我没有提出我的观点，但是假如我们继续讨论下去，我会说出那些公司是怎么样来的。但是我个人还是挺担忧核电厂。我说那只是我的观点，然后告诉学生：“你们可以听取各方面的意见”然后形成自己的看法。可以回家和与你父母交谈。
摩瑞斯老师是公正的，她清楚地表明“这只是我的观点”当问题出现争议时，这样说是很有意义的。她*后还提倡－－－与父母进行交谈，是一项明智的方法，如果父母认为老师在鼓励孩子们与他们谈论课堂上那些道德问题，他们对老师是否在课堂上滥用权力以提高个人威信的担忧将有所减轻。

**部分 价值观和品德教育
**章 价值观教育的现状
第二章 品格教育
第三章 学校应该培养哪些价值观
第四章 什么是好的品格
第二部分 爱心与责任心教育的课堂策略
第五章 施爱者、道德楷模、道德导师的教师
第六章 在教室里创建一个道德社区
第七章 道德纪律
第八章 营造一种民主的课堂气氛：班会
第九章 通过课程教授价值观
第十章 培养相互合作的精神
第十一章培养职业道德感
第十二章 鼓励学生进行道德思考
第十三章 提升道德讨论的水平
第十四章 引导学生讨论有争议的问题
第十五章 教学生解决冲突
第三部分 在学校范围内培养学生的责任感和爱心
第十六章 超越课堂的爱心
第十七章 创造一种积极的道德文化氛围
第十八章 性教育
第十九章 学校、家长和社区共同协作