本书的写作着眼于小学作文“课程与教学内容建设”,以案例为抓手,分析和论述新课程实践中的问题,并提取一些有价值的以及有可能成为宝贵经验的思想与课例加以思考和概括,以此推进三方面的工作:**,不断完善和丰富作文教学资源;第二,纠正以往作文教学偏重于教学“方法”而忽视教学“内容”的做法;第三,关注和重视新课程小学作文教学实践的评估和经验的整合。
本书的主要内容有:作文新课程的理念、作文教学的理论关注点、作文教学的实践与探索、写话与习作教学的经验与方法、作文活动教学设计、作文教案的研制、作文教学评价等。从理论认识层面和经验操作层面,组织和阐述各部分内容,并以案例的典型性、内容的实用性和问题的挑战性,影响读者的阅读兴趣,增强阅读价值。
本书可供小学语文教师新课程培训使用,也可作为高等院校小学教育专业语文教学论选修教材。

引言
作文新课程在言说什么?作文新课程的理念具体到作文课堂、作文教材、作文教学内容、作文教学过程、作文教学活动以及作文教学方式等,是怎样表述的?可以怎样表述和理解?作文新课程理念一旦融入到作文教学实践中就具有生命的意义或者说起到灵魂的作用。某些理念进入教学实践以后之所以灿若明珠,也是因为它们已被嵌在实践的图景中并与实践融为一体化了。但是,如今的作文课堂上与之相悖的情形“涛声依旧”。“言说”和“实践”之间距离到底有多大?是不是不可逾越?答案也许有主观和客观两方面的原因。但就教师本身而言,能否找到“言说”和“实践”两者的汇合点,这也许是问题的关键。
**节 作文课堂的生态化与作文过程的生活化
新课程改革是全方位的教育重建运动,其宗旨是建立“新教育”。作文课堂的生态化与作文过程生活化,是新课程“课堂”与“作文”的“本体性”和“人文性”要求。所谓“本体性”,用问题来陈述就是“作文课堂原本是怎样的”;所谓“人文性”,就是作文的过程不是脱离生活的一种技术演练,而是生活的一种方式。
一、作文课堂的生态化
什么是“生态课堂”呢?李森这样表述:“课堂是一个生态系统,它由教师、学生、教学事件和环境等组成,与自然生态相比,课堂是一种特殊的生态。课堂生态主体与课堂生态环境、课堂生态主体与课堂生态主体之问发生着各种各样的联系,使课堂形成一个有机的生态整体。”“生态课堂”大致可以从这么几个方面来理解:个体与环境之问的关系高度和谐;教与学之间的信息(知识的、情感的、行为的)交换形成良性循环;既能满足学生(个体)学习的需要和身心健康发展的需要,也能确保教师教育的成功;师生之间在教学活动中形成互相支撑、互相依存的关系。这样的课堂是充满着生机与活力的课堂。“生态课堂”作为一种理念,包含了教学是对话的过程、学习是自主的、课堂环境和氛围是和谐的等内容。
……

**章 作文新课程的理念诉求
引言
**节 作文课堂的生态化与作文过程的生活化
第二节 作文教材的开放性与作文教学内容的生成性
第三节 作文活动的个性化与作文教学方式的多样性
小结:要点与建议
第二章 作文教学的理论关注点
引言
**节 兴趣与习惯
第二节 个性与创新
第三节 语言与思维
第四节 情感体验与写作技巧
第五节 生活积累与读写结合
第六节 记实与想象
小结:要点与建议
第三章 作文教学的实践与探索
引言
**节 张化万的生活作文教学
第二节 李吉林的情境作文教学
第三节 贾志敏的“小品表演”作文教学
第四节 于永正的“言语交际”作文教学
第五节 丁有宽的仿写作文教学
第六节 窦桂梅的创意作文教学
小结:要点与建议
第四章 写话教学的经验与方法
引言
**节 写话的教学理论
第二节 写话的教材特点
第三节 写话的教学方法
小结:要点与建议
第五章 习作教学的经验与方法
引言
**节 习作的教学理念
第二节 习作的教材内容
第三节 习作的教学方法
第四节 习作的“助写”辅导
第五节 习作教学的资源开发和利用
小结:要点与建议
第六章 作文活动教学设计
引言
**节 作文活动的特点
第二节 作文活动的案例分析
第三节 作文活动的教学设计
小结:要点与建议
第七章 作文教案的研制
引言
**节 教案研制的观念与意识
……
第八章 作文教学评价
主要参考书目
后记

本书的写作着眼于小学作文“课程与教学内容建设”,以案例为抓手,分析和论述新课程实践中的问题,并提取一些有价值的以及有可能成为宝贵经验的思想与课例加以思考和概括,以此推进三方面的工作:**,不断完善和丰富作文教学资源;第二,纠正以往作文教学偏重于教学“方法”而忽视教学“内容”的做法;第三,关注和重视新课程小学作文教学实践的评估和经验的整合。 本书可供小学语文教师新课程培训使用,也可作为高等院校小学教育专业语文教学论选修教材。