《职业教育心理学》首先从如何确定职业工作对从业人员和职教的要求这一问题切入,依次阐述了职业素质或知识的类型与范围,每一类知识学习的过程与方式,尤其是如何解决职校生学习动机不足这一老大难问题。这些是学生学习的心理。然后从教师的角度先后讨论了如何进行教学设计,如何考核和评价职业素质,如何开展企业培训,如何开展职业指导等。
作者除了在内容上能满足职教机构教师、企业培训人员、接受职教的学生及其家长以及广大做作业人员的需要,也要在结构安排、表达方式、情调表现等方面,尽量为读者考虑。比如,书中设计一些图表,以增强内容的直观性和内在联系;注释与资料索引一律放在正文以外,以便既保证文章的流畅,又为读者提供一些相关信息,便于以后继续阅读和探讨。
《职业教育心理学》可以作为职教机构教师、企业培训人员、接受职教的学生及其家长以及广大从业人员。

(二)工作分析的程序 既然工作研究对职业教育与训练这么重要,那么作为教师,是否只要充分运用工业心理学家工作分析的现成结果,就足够了?非也。理由有三:①从事职业教育与训练的教师学会工作分析,比小学数学教师学会算术理论更为重要。因为工作分析和职业技能的学习一样,重要的不只是记住和理解书本知识,而是综合性的实践过程。教师如果不会工作分析,是不可能真正充分而科学地应用工作研究成果的。②即使现有的工作分析结果非常全面而准确,教师对它的把握也很恰当,但由于当代职业与技术结构的迅速变化,这种分析结果会变得过时而不准确,需要不断地加以修正。这种修正不可能坐等工业心理学家作大规模的正规研究,而只能靠教师自己即时的工作研究。③教��必须教会学生作工作分析。在技术加速发展的压力下。早在20世纪70年代,国际劳工组织就倡导并要求每个从业人员学会并积极应用工作分析方法经常不断地改进工作;许多有远见的企业改革的重要内容之一就是充分发挥每个雇员的潜力,应用工作分析等多种途径,进行技术与管理创新。因此未来的职业教育与培训必须教会学生工作分析。如果教师自己不会操作,是不可能教会学生的。
本节下面的内容和下一节分别介绍工作分析的程序与方法。
工作分析的一般步骤如下:
选定将要分析的工作 在工作分析之前,一般都要作劳动市场调查或企业劳动岗位调查,或者是收集这种调查的现成资料。这种调查资料用来从广泛的职业结构背景中选定所要分析的工作,以便确保工作分析的对象是典型的、重要的,而且对它加以研究并不是重复近期别人的工作。对职业教育与培训来说,新的或变化大的专业或工种往往就是工作分析的对象。
我们在写本书的过程中,眼前始终浮现着那些辛勤工作于职教领域的教师、领导、研究人员、企业培训人员,以及技术师范院校的学生们。他们是本书的读者,也是我们的老师。我们从他们那里找到研究课题,从他们那里取得写作素材,从他们那里得到鼓励,从他们那里听到批评。因此可以说,本书的完稿有他们一半功劳。鉴于此,我们要把本书的想法和安排向这些读者作一交代,以便更好地服务于他们,并得到他们更进一步的批评与建议。
以人为本。我们*大的愿望就是使我们的职教富有人情味。一方面要使学生的学习富有意义,充满热情,而且学得不那么吃力。另一方面希望教师设身处地地为学生着想,切合学生的具体需要和条件来安排教学,并从中分担他们的问题与困难,分享他们的成功与快乐。教师的命运与学生息息相关,没有学生来读职校,教师就会无事可做;如果学生的处境不佳,教师和其他相关人员的地位就高不到哪里去。
在写作过程中,我们总是怀着极其复杂的心情。我们把自己想像为一个职教机构的教师:面对一个个活生生的职校生,在观察着他们的所为所做,在分析着他们的所思所感,在想像着他们可能遇到什么问题与困难,并设想自己作为一个教师能为他们做些什么。书中的这些文字就是我们在这一过程中学习、思考的结果。
关注教育实际。本书不强求理论体系,而试图综合我们接触到的多种研究成果,来解释和指导实际的教育与培训问题。它首先从如何确定职业工作对从业人员和职教的要求这一问题切入,依次阐述了职业素质或知识的类型与范围,每一类知识学习的过程与方式,尤其是如何解决职校生学习动机不足这一老大难问题。

前言
**章 从工作到知识
**节 工作分析
一、工作分析的用途与过程
(一)工作分析在职业技术教育与培训中的应用
(二)工作分析的程序
二、工作分析的方法
(一)非标准化的方法
(二)半标准化的方法
(三)标准化方法
三、工作分析方法的选择
四、工作描述
第二节 工作知识分析

第二章 职业技能学习的过程与策略
**节 一般动作技能学习的理论与策略
一、刺激一反应:动作学习理论的萌生
二、闭环理论:动作学习研究专门化
三、图式理论:动作学习的**控制
四、几种动作学习理论的比较与动作学习研究的新课题
(一)动作学习理论发展的启示
(二)动作学习领域今后的研究课题
第二节 技术认知的学习
一、技术原理的学习
(一)技术原理的性质
(二)技术原理的形态
二、技术认知:技术原理的学以致用
(一)技术知觉的学习
(二)技术思维的训练
三、技术设计能力的养成
(一)技术设计的特性
(二)发展技术设计能力的策略与方法

第三章 学习动机的调动
**节 动机概述
一、动机的性质与结构
二、动机的类型
第二节 内在动机的调动与维持
一、帮助学生对学习成绩进行合理的归因
二、改善学生对学习生活的情感
三、控制自我期望效应
四、发挥目标效应
第三节 外在动机的调动
一、选择适当的行为进行强化
二、针对学生的不同需要进行强化
三、控制强化的强度

第四章 教学的基本程序与策略
**节 教学目标设计
一、教学目标的类型与水平
二、教学目标的内容分析
三、教学目标的行为化
第二节 教学过程设计
一、了解学生
二、教学任务分析
三、教学活动设计
第三节 课堂管理
一、教学环境的创设
二、教师行为方式的选择

第五章 职业素质的考核与评价
**节 职业素质考核与评价概述
一、评价的过程
二、评价的类型
三、评价的一般方法
四、职业素质评价的心理效应及其控制
(一)评价者的心理误差及其矫正
(二)降低评价主观性的技术
(三)评价者训练
第二节 能力导向的职业素质评价
一、评价职业能力的要求
二、评价的功能与过程
三、分析能力系统
四、确认已有的学力
五、有效评价的特征
六、评价的质量管理
(一)提高评价规划的质量
(二)评价设计的质量管理
(三)评价实施过程的管理
(四)评价结果汇报的管理

第六章 职业技术学校的职业指导
**节 职业技术学校职业指导工作概述
一、职业技术学校开展职业指导的意义
二、职业技术学校职业指导的特点
第二节 职业技术学校职业指导的内容
一、帮助学生了解职业世界
二、帮助学生认识自我
三、帮助学生培养决策能力
四、帮助学生掌握求职策略
五、帮助学生学会职业适应
第三节 职业技术学校职业指导的方法
一、讲授法
二、实践法
三、咨询法
四、测试法
五、计算机在学校职业指导中的应用

第七章 教师的教学交往技能训练
**节 项目_:移情训练
一、移情准备训练
二、移情评价训练
三、移情水平提高训练
四、移情水平的再提高训练
五、移情的**训练
第二节 项目二:尊重训练
一、初级尊重训练
二、尊重提高训练
三、**尊重训练
第三节 项目三:清晰具体地表达
一、具体化初步训练
二、具体化提高训练
三、具体化**训练

第八章 职业技术教育与个人职业发展
**节 职业技术教育是职业发展的条件
一、个人的职业发展
(一)职业的个人功能
(二)职业发展的涵义
(三)职业发展的一般趋向
(四)职业发展个体差异的类型与影响因素
二、职业技术教育是实现人的发展的现实选择
(一)职业技术教育日益增强的发展功能
(二)职业技术教育促进职业发展的条件
第二节 职业技术教育与专家技能的形成
一、什么是技能专家
二、技能专长的形成过程
三、影响职业专长发展的因素
四、根据心理学规律改革职业教育

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